陳慧　康艷　商新娜　曹國(guó)良

[摘 要]“雙師型”教師是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的骨干力量，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的重要舉措，受到越來(lái)越多高校的重視。以北京聯(lián)合大學(xué)為例，從教師、學(xué)生、企業(yè)、高校管理部門等多維度對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的情況和存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研和分析，總結(jié)歸納出應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出機(jī)制優(yōu)化的方案。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型大學(xué);“雙師型”教師;高校管理;師資隊(duì)伍建設(shè);產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)]G 645.1[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1005-0310（2020）03-0057-06

0 引言

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），其中明確提出高校要“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)”[1]。教育部于2018年對(duì)《普通本科教學(xué)合格評(píng)估指標(biāo)體系》進(jìn)行了修訂，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校要主動(dòng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，注重雙師雙能型隊(duì)伍建設(shè)[2]。近年來(lái)，應(yīng)用型大學(xué)越來(lái)越重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度變革和發(fā)展[3-4]，“雙師型”教師隊(duì)伍不斷壯大，逐步成為應(yīng)用型大學(xué)師資中的骨干力量，在培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用。本文針對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的實(shí)踐情況，從多維度對(duì)“雙師型”教師建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析，并提出機(jī)制優(yōu)化的建議，希望對(duì)應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供一些借鑒。

1 “雙師型”教師的涵義及發(fā)展情況

從原國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)《開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，首次從政策層面提出“雙師型”教師的概念[5]至今，“雙師型”教師的涵義經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識(shí)和提煉的過(guò)程，主流觀點(diǎn)有雙證書說(shuō)、雙職稱說(shuō)、雙能力說(shuō)及雙素質(zhì)說(shuō)[6-10]等，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)“雙師型”教師建設(shè)的認(rèn)識(shí)不斷深入，這些說(shuō)法互相補(bǔ)充，不斷完善了“雙師型”教師的涵義。北京聯(lián)合大學(xué)非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)教育部文件精神和城市型、應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，制定了《北京聯(lián)合大學(xué)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍管理辦法》，為學(xué)?！半p師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策保障。對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定條件主要有以下幾條：有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上技術(shù)職稱;近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷;參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升水平的設(shè)計(jì)安裝工作）。

政策實(shí)施三年多來(lái)，學(xué)校出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)和培養(yǎng)“雙師型”教師的方案，通過(guò)積極聯(lián)系企業(yè)共建、組織行業(yè)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師行業(yè)實(shí)踐等措施，加大對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定。截至目前，全校累計(jì)已有600多名教師被認(rèn)定為“雙師型”教師，在各專業(yè)的人才培養(yǎng)崗位上發(fā)揮著核心骨干作用。下面從多個(gè)維度就學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的開展情況和存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析。

2 “雙師型”教師建設(shè)發(fā)展的多維分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、走訪交談等多種方式，從一線教師、學(xué)生、學(xué)校不同管理部門、各種企業(yè)等不同維度對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展情況和存在問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。

2.1 一線教師維度的調(diào)查分析

2.1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及回收情況

通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查的形式，收集了北京聯(lián)合大學(xué)的150名一線教師對(duì)“雙師型”教師現(xiàn)狀和發(fā)展情況的相關(guān)信息，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了28個(gè)題目，主要包括教師基本信息、“雙師型”教師培訓(xùn)情況、“雙師型”教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題以及提高“雙師型”教師培訓(xùn)效果的建議等方面。調(diào)查涉及14個(gè)部門和學(xué)院的包含文科、理科及工科的一線教師。教師所屬部門和學(xué)院的分布情況如圖1所示。

2.1.2 數(shù)據(jù)質(zhì)量分析

1） 信度分析

信度（reliable）即為可靠性，指的是采取同樣的方法對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)，所得到結(jié)果相一致的程度。測(cè)量信度的方法有很多，本文采用Cronbachs的α值來(lái)測(cè)量信度，又稱克朗巴哈α信度系數(shù)法，并且運(yùn)用SPSS 25.0軟件進(jìn)行信效度分析。信度系數(shù)值范圍為0～1，且最小接受值為0.6。信度分析結(jié)果為0.617，大于0.6，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷達(dá)到信度要求。

2） 效度分析

效度是測(cè)量數(shù)據(jù)的有效性程度，采用測(cè)量工具測(cè)出其所要測(cè)量特質(zhì)的程度，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有用性。效度分析分為最基本的三個(gè)類型：內(nèi)容檢測(cè)、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。本文采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO考察的是變量之間的偏相關(guān)性，KMO值在0～1之間，數(shù)值越大，變量之間相關(guān)性越強(qiáng)，KMO>0.9時(shí)，相關(guān)性非常強(qiáng);KMO>0.7時(shí)，相關(guān)性較強(qiáng);KMO>0.6時(shí)，相關(guān)性一般;KMO>0.5時(shí)，相關(guān)性較差。Bartlett球形檢驗(yàn)是檢驗(yàn)變量的獨(dú)立性，當(dāng)Sig<0.05時(shí)，說(shuō)明變量的顯著相關(guān)性。

使用因子分析進(jìn)行信息濃縮研究，分析研究數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，從表1可以看出：KMO=0.715>0.7，說(shuō)明相關(guān)性較強(qiáng);通過(guò)Bartlett 的球形檢定，近似卡方值為1 883.509，顯著性（Sig）為0.000<0.05，則通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

2.1.3 數(shù)據(jù)分析

1） 教師基本情況和對(duì)“雙師型”教師的基本認(rèn)識(shí)分析

調(diào)查了教師的基本情況，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、教授課程的類型等。從被調(diào)訪者的性別分布上來(lái)看，大部分是女教師，比例是72.4%，男教師占比27.6%，可看出北京聯(lián)合大學(xué)的一線教師中女教師要高于男教師比例。年齡主要分布在30歲到50歲之間，其中30歲到40歲之間占比37.4%，41歲到50歲之間占比48%。副教授占比47.2%，講師的占比是37.4%，教授的占比較少。教師的教齡在11年至15年居多，主要講授專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課。分析結(jié)果顯示，69.1%的教師認(rèn)為“雙師型”教師建設(shè)有利于學(xué)校應(yīng)用型大學(xué)的定位和發(fā)展，能提升自身的教育教學(xué)水平。有82.9%的教師愿意成為“雙師型”教師。

2） 教師對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)參與程度與效果評(píng)價(jià)

近年來(lái)，為了提升“雙師型”教師的比例，北京聯(lián)合大學(xué)采取了一系列措施支持并鼓勵(lì)教師參加有針對(duì)性的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，如學(xué)校每年下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)資助一定數(shù)量教師參與不同行業(yè)和專業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。教師的參與程度和重視程度的分析結(jié)果分別如圖2和圖3所示。

有70.89%的教師認(rèn)為“雙師型”師資培訓(xùn)是有必要的，而且也愿意參加和配合，有將近65%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)的重視程度比較高，認(rèn)可學(xué)校做的工作，有些教師也覺(jué)得這些工作還應(yīng)該加強(qiáng)，并更有針對(duì)性。

對(duì)于培訓(xùn)的效果，教師的反饋比較多樣，如圖4所示。有54.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)有效果，對(duì)“雙師型”教師的提升有幫助，對(duì)效果不太滿意的教師主要是覺(jué)得培訓(xùn)的針對(duì)性不夠強(qiáng)，并且有些培訓(xùn)流于形式。產(chǎn)生這種情況的原因一方面是北京聯(lián)合大學(xué)的學(xué)科門類比較多，不同專業(yè)的教師對(duì)培訓(xùn)的需求有差異;另一方面還在于教師參與培訓(xùn)的次數(shù)和認(rèn)真程度等。

2.2 學(xué)生維度的調(diào)查分析

學(xué)生是教學(xué)的主體，提升“雙師型”教師工作的最終目的是提升教師教育教學(xué)水平，從而普惠學(xué)生，因此，對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行了調(diào)查分析。

2.2.1 基本情況和數(shù)據(jù)質(zhì)量分析

學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了14個(gè)問(wèn)題，包括基本信息、對(duì)教師參加企業(yè)實(shí)踐的歡迎程度、對(duì)“雙師型”教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。通過(guò)線上問(wèn)卷發(fā)放和回收的調(diào)查方式開展，累計(jì)獲得樣本312份。采用Cronbachs的α值來(lái)測(cè)量信度，經(jīng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，Cronbachs α系數(shù)為0.812，明顯大于0.6，問(wèn)卷可信度高。KMO值為0.882，相關(guān)性很強(qiáng)，Sig為0.000，顯著相關(guān)。在被調(diào)查的學(xué)生中，大部分為大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，占到了70%，理工類學(xué)生占比最多，為49.04%，其次是經(jīng)濟(jì)類，為32.05%，還涉及了管理、文史等專業(yè)的學(xué)生。

2.2.2 數(shù)據(jù)分析

1） 對(duì)“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)于“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)是一個(gè)多選項(xiàng)目，結(jié)果顯示，教學(xué)能力強(qiáng)占比最高，為80.77%，有豐富的社會(huì)資源占比為71.15%，認(rèn)為“雙師型”教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的分別占比63.14%和58.97%。這個(gè)結(jié)果反映出學(xué)生最看重的是“雙師型”教師具有更高的執(zhí)教能力，并且希望老師能有一定的社會(huì)資源為他們的實(shí)習(xí)和就業(yè)帶來(lái)更多機(jī)會(huì)。對(duì)于“雙師型”教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施因材施教方面的能力，學(xué)生的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)情況如圖5所示，有62%的學(xué)生對(duì)“雙師型”教師的能力還是相當(dāng)認(rèn)可的，有35.58%的學(xué)生對(duì)此感覺(jué)不明顯。

2） 對(duì)“雙師型”教師經(jīng)常參與校外企業(yè)合作項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)

有63.47%的學(xué)生認(rèn)為“雙師型”教師需要經(jīng)常參與校外企業(yè)的合作項(xiàng)目，33.33%的學(xué)生對(duì)此保持中立態(tài)度，僅有3.2%的學(xué)生覺(jué)得“雙師型”教師不必有與校外企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)。這在一定程度上，需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃教師參與企業(yè)實(shí)踐與校內(nèi)工作的關(guān)系。

3） “雙師型”教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

有62.5%的學(xué)生認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該具備幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)的能力，35.26%的同學(xué)保持中立態(tài)度，極少學(xué)生表示“雙師型”教師不必幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

4） 學(xué)生希望參與企業(yè)實(shí)踐的情況

對(duì)于學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐方面，有84.62%的學(xué)生希望學(xué)校能夠提供機(jī)會(huì)可以進(jìn)到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生迫切希望學(xué)?？梢远嗵峁?shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這也是應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于實(shí)習(xí)周期，42.63%的學(xué)生表示愿意實(shí)習(xí)1個(gè)月左右，22.76%的學(xué)生表示愿意實(shí)習(xí)2～3個(gè)月，12.82%的學(xué)生愿意實(shí)習(xí)1學(xué)期以上。學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，越能更好地與社會(huì)接軌，進(jìn)而利于就業(yè)。

2.3 合作企業(yè)維度的調(diào)查分析

“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展離不開社會(huì)和企業(yè)，因此，對(duì)合作企業(yè)和單位進(jìn)行了調(diào)查，由于企業(yè)情況多樣，因此，采用訪談的調(diào)查方式，以求掌握企業(yè)對(duì)“雙師型”教師項(xiàng)目合作的較全面情況。

2.3.1 基本情況分析

本次調(diào)查設(shè)計(jì)了包含20個(gè)題目的訪談提綱，主要有企業(yè)基本信息、企業(yè)對(duì)接收教師參加實(shí)踐的需求和企業(yè)對(duì)教師參加實(shí)踐的評(píng)價(jià)及要求等。調(diào)查選取了32家企業(yè)，訪談企業(yè)規(guī)模跨度較大，既有50人以下的小公司，也有10 000人以上的大公司。大部分被調(diào)研企業(yè)所在地是北京，僅有少數(shù)企業(yè)注冊(cè)地在京外。企業(yè)性質(zhì)覆蓋國(guó)有、私有、合資等，其中私有企業(yè)比例為75%，占比最高;產(chǎn)業(yè)類型涉及第一、二、三產(chǎn)業(yè)，其中第三產(chǎn)業(yè)比例最高，達(dá)到70%。

2.3.2 數(shù)據(jù)分析

本部分選取主要指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1） 企業(yè)與大學(xué)合作意向和內(nèi)容分析

在企業(yè)與應(yīng)用型大學(xué)合作項(xiàng)目的形式上，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、為即將畢業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、招聘畢業(yè)生、共同參與核心技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，分別占比75%、71.88%、68.75%、62.5%，而較少的企業(yè)會(huì)讓應(yīng)用型大學(xué)的教師和學(xué)生參與到人力資源建設(shè)當(dāng)中。

2） 企業(yè)對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐的意愿統(tǒng)計(jì)

有58.33%的企業(yè)愿意教師參與實(shí)踐活動(dòng)，33.33%的企業(yè)有些猶豫不定，8.33%的企業(yè)不愿意教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，說(shuō)明大部分企業(yè)還是愿意與應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行合作的。

3） 企業(yè)是否愿意吸收學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的原因統(tǒng)計(jì)

企業(yè)愿意教師去實(shí)踐的原因中58.33%是為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，50%的原因是為企業(yè)帶來(lái)人力資源，41.67%的原因是向其他優(yōu)秀企業(yè)看齊。企業(yè)不準(zhǔn)備吸收教師到企業(yè)實(shí)踐的原因中58.33%是企業(yè)缺乏專項(xiàng)資金支持，16.67%的原因是企業(yè)管理上有困難而且教師不能對(duì)企業(yè)提供相關(guān)幫助，還有16.67%的原因是企業(yè)不需要教師去實(shí)踐。

4） 企業(yè)確定教師實(shí)踐指導(dǎo)方案的方式統(tǒng)計(jì)

校企合作很注重三個(gè)主體的地位，教師實(shí)踐方案大部分由企業(yè)、派出學(xué)校和教師共同確定，占比40%。企業(yè)與學(xué)校協(xié)商的比例也很高，達(dá)30%，企業(yè)自行商定的很少占比10%。

通過(guò)上述分析，可以看出大部分企業(yè)愿意接受教師去企業(yè)實(shí)踐，一方面是有助于增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，具有社會(huì)效益;另一方面可以為企業(yè)帶來(lái)高素質(zhì)的人力資源，具有經(jīng)濟(jì)效益。但目前的問(wèn)題是引進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐還沒(méi)有達(dá)到廣泛雙贏的局面，很多情況下增加了企業(yè)成本，而收益卻比較隱性甚至不明顯。教師在企業(yè)所做的大部分工作都屬于基礎(chǔ)性工作，并未參與到企業(yè)核心技術(shù)或管理流程中，這與教師參加企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)短和參與形式也有些關(guān)系。

2.4 學(xué)校相關(guān)管理部門維度的調(diào)查分析

本部分針對(duì)“雙師型”教師的管理和運(yùn)行等工作涉及的學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行了調(diào)查，主要包括人事處、教務(wù)處、科研處以及多個(gè)學(xué)院的職能部門等的相關(guān)行政人員。調(diào)查采取訪談的形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)了包括19個(gè)主要問(wèn)題的訪談提綱，包括“雙師型”教師的相關(guān)規(guī)章制度的制定、過(guò)程管理、成果跟進(jìn)、評(píng)價(jià)等方面。下面就主要訪談項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1） “雙師型”教師規(guī)章制度的制定

目前，學(xué)校出臺(tái)了一系列關(guān)于“雙師型”教師的規(guī)章，但是大部分受訪者認(rèn)為這些制度還需完善，并應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，制定政策應(yīng)在充分和多維調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立反饋機(jī)制，并結(jié)合多個(gè)職能部門共同商討。對(duì)于教師參加企業(yè)實(shí)踐是否一次性完成的問(wèn)題，有74%的職能部門教師認(rèn)為，可以根據(jù)實(shí)際情況將實(shí)踐分開進(jìn)行，因?yàn)榇蟛糠纸處熢趨⑴c企業(yè)實(shí)踐的同時(shí)還要承擔(dān)一定的教學(xué)或科研的壓力，所以在制度制定時(shí)，應(yīng)充分考慮到不同教師的情況，在時(shí)間上可以比較自主、靈活地進(jìn)行選擇。

2） 采取哪些措施加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理

提出的措施主要有：學(xué)校、企業(yè)共同制定書面文件;企業(yè)派專人執(zhí)行，校、企、主管單位聯(lián)合成立第三方督導(dǎo)小組進(jìn)行定期及隨機(jī)督查;過(guò)程走訪等。

3） 教師到企業(yè)實(shí)踐如何評(píng)價(jià)

教師到企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，也加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與合作，對(duì)促進(jìn)學(xué)校協(xié)同育人和教育教學(xué)改革具有積極作用。但是目前有些專業(yè)比較難與企業(yè)合作，并且有些實(shí)踐合作流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容。說(shuō)明在接下來(lái)的計(jì)劃制定中，應(yīng)當(dāng)視專業(yè)而定，注重校企結(jié)合的實(shí)際意義，注重過(guò)程和結(jié)果的把關(guān)，不斷提高校企結(jié)合的質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)以上四個(gè)維度的數(shù)據(jù)分析可以看出，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，教師、學(xué)生和企業(yè)都表達(dá)了積極的意愿。但是從調(diào)研中也看出，目前建設(shè)中面臨著一些問(wèn)題：學(xué)校多個(gè)管理部門的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制不夠健全;對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制尚需加強(qiáng);學(xué)校與企業(yè)的溝通可以更進(jìn)一步深入和雙向發(fā)展;如何建立校企共贏發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制等。這些問(wèn)題成為進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。

3 機(jī)制優(yōu)化策略

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制優(yōu)化要與學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，根據(jù)上述多維分析和存在的問(wèn)題以及學(xué)校城市型、應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，提出以下機(jī)制優(yōu)化方向。

3.1 加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善協(xié)同管理

學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和各專業(yè)師資情況，制定“雙師型”教師認(rèn)定和發(fā)展的細(xì)則和保障措施，并加強(qiáng)宣傳力度，樹立優(yōu)秀典型，從學(xué)校和學(xué)院的層面為教師積極搭建校企合作橋梁和建設(shè)實(shí)踐基地，為教師參與行業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和條件?！半p師型”教師在培養(yǎng)過(guò)程中，涉及教學(xué)任務(wù)安排、經(jīng)費(fèi)、成果認(rèn)定等多個(gè)學(xué)校管理部門的工作，一方面，學(xué)校要從整體上協(xié)調(diào)部門間的工作銜接、信息共享和協(xié)同一致，為教師提供順暢簡(jiǎn)便的辦理流程;另一方面，學(xué)校也要建立完善的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于教師參與行業(yè)實(shí)踐要有計(jì)劃和成果要求。

3.2 拓寬“雙師型”教師引入和培養(yǎng)思路

“雙師型”教師的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，首先，對(duì)于緊缺“雙師型”教師的學(xué)科與專業(yè)，可以拓寬師資引入思路，學(xué)校可以通過(guò)增加外聘教師比例，把來(lái)自企業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)一線的有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的工程師、會(huì)計(jì)師等專業(yè)技術(shù)人員聘為兼職教師，解決臨時(shí)困難;其次，學(xué)校派教師到企業(yè)中去，深入企業(yè)一線，參與管理流程，利用企業(yè)的資源提高教師的實(shí)踐操作技能，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，成長(zhǎng)為“雙師型”教師。由此通過(guò)雙向培養(yǎng)，建構(gòu)“雙師型”師資建設(shè)平臺(tái)，完善高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.3 建立健全“雙師型”教師激勵(lì)制度

一套行之有效的“雙師型”教師激勵(lì)制度，能夠充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性。首先，學(xué)校可在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)選拔活動(dòng)中給予“雙師型”教師一定政策上的傾斜;其次，經(jīng)學(xué)校（學(xué)院）審核派出到企業(yè)實(shí)踐或接受培訓(xùn)的，期間的崗位津貼可全額發(fā)放;最后，可在年度、聘期考核及項(xiàng)目申報(bào)等各項(xiàng)活動(dòng)中給予“雙師型”教師增設(shè)加分項(xiàng)。通過(guò)這些舉措來(lái)突出“雙師型”教師在學(xué)校中的優(yōu)勢(shì)地位，從而激勵(lì)廣大教師以成為“雙師型”教師為榮，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍健康發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

北京聯(lián)合大學(xué)黨委書記韓憲洲在《城市型、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的理論與實(shí)踐探析》中提出，要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，將產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求與人才培養(yǎng)規(guī)格有機(jī)結(jié)合，逐步建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的雙向嵌入機(jī)制[11]。在不斷完善產(chǎn)教融合的發(fā)展思路中，加強(qiáng)雙向掛職鍛煉、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)解決企業(yè)難題、訂單式培養(yǎng)學(xué)生等模式的開展，為“雙師型”教師的培養(yǎng)拓寬思路，并實(shí)現(xiàn)校企共贏發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同參與?；凇半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的多維數(shù)據(jù)分析為優(yōu)化各項(xiàng)政策、提高協(xié)同工作效率、實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展提供了詳實(shí)全面的決策支持，有針對(duì)性的機(jī)制優(yōu)化策略將提升應(yīng)用型大學(xué)師資力量，提高辦學(xué)水平，更好地為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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（責(zé)任編輯 李亞青）