堵愛(ài)玲

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從教學(xué)的手段來(lái)看，閱讀能力的提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。隨著新課程改革理念的不斷推廣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師從閱讀教學(xué)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)予以充分重視。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋了學(xué)生的邏輯思維、閱讀理解和情感領(lǐng)悟技能等方面。閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要意義，其對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特質(zhì)思維的形成，以及為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。這就要求教師改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何憑借閱讀教學(xué)技能的提升促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成乃至提高，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)研究對(duì)象。

一、在閱讀情境創(chuàng)設(shè)中營(yíng)造閱讀氛圍

當(dāng)閱讀是一種思維活動(dòng)時(shí)，需要讀者認(rèn)真參與才能理解作品中的語(yǔ)言特征。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀與思考的密切相關(guān)，這樣才能為學(xué)生留出充分思考的空間。因此，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和閱讀情境是非常必要的。

例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起唱歌曲《春天在哪里》，唱完后提出問(wèn)題：“春天在每個(gè)人眼中是什么樣子？”歌曲的使用為課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫(huà)出自己心目中的圖畫(huà)：我們找到春天的喜悅。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文時(shí)，他們會(huì)更加小心和認(rèn)真。這種教學(xué)方法不僅為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的閱讀氛圍，也為學(xué)生充分發(fā)揮思維活動(dòng)提供了必要的空間，使學(xué)生更多地參與閱讀，有利于提高課堂效率。

此外，教師還可以用“講故事”的方式為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境。如，在教學(xué)《寓言二則》時(shí)，教師可以利用閱讀課開(kāi)展講故事比賽，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己的故事內(nèi)容，正式分組上課，進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪一組學(xué)生講得最生動(dòng)、具體。這種講故事的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致，為學(xué)生留下自我發(fā)展的空間，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和語(yǔ)文核心素養(yǎng)都得到提高。

二、在文字妙用體會(huì)中強(qiáng)化鑒賞能力

語(yǔ)言的力量不應(yīng)該被低估，簡(jiǎn)單地使用一個(gè)字或一個(gè)詞語(yǔ)，其畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用就會(huì)凸顯。文字之妙就在于整篇文章中閃爍著靈動(dòng)的氣息，引起讀者內(nèi)心的震撼。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察詩(shī)的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家觀察并說(shuō)出這首詩(shī)的特點(diǎn)。詩(shī)中荷葉和蓮花的描述很生動(dòng)嗎？荷葉連著天空，荷花映著朝霞，你能否聞到荷花那令人陶醉的芬芳？”學(xué)生用肯定的答案回答了這個(gè)問(wèn)題。然后，教師為學(xué)生朗讀這首詩(shī)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！痹陂喿x時(shí)，教師應(yīng)注意語(yǔ)境的控制，給予情感，使學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)的韻律美和意境美。在全詩(shī)學(xué)完后，學(xué)生會(huì)發(fā)出真誠(chéng)的感嘆，那荷葉、蓮花、朝霞的相互映襯寫(xiě)得這么漂亮。此外，在教學(xué)中，教師還可以引入白居易《錢(qián)塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨》這兩首詩(shī)進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步欣賞春季西湖之美，西湖雨中之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美文的鑒賞能力，這也是核心閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、在閱讀和體驗(yàn)生活中提升素養(yǎng)

文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，又高于生活。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生自己的生活體驗(yàn)與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀課文中所表達(dá)的思想和情感，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，《幸福是什么》一課主要講述了遽然而來(lái)，飄然而走的“智慧的女兒”，積極肯定和贊美三個(gè)牧童的勞動(dòng)成果，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去理解和感悟幸福是什么，在他們認(rèn)識(shí)幸福的真諦后對(duì)幸福的含義進(jìn)行揭示。她就像一個(gè)有無(wú)限智慧的導(dǎo)師，引導(dǎo)這三個(gè)牧羊人的孩子去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，幫助他們樹(shù)立正確的思想。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以提醒學(xué)生回憶自己幫助母親做家務(wù)，幫助父親完成一項(xiàng)工作等生活中發(fā)生的事情，然后讓學(xué)生分享做這些事情的感受。幫助別人的過(guò)程可能會(huì)比較困難，但是當(dāng)看到別人因?yàn)樽约旱膸椭械娇鞓?lè)時(shí)，自己也可以活得幸福。因此，能給予別人幫助的人通常都是快樂(lè)的。通過(guò)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生更好地理解本文的主要內(nèi)容，也可以加深學(xué)生對(duì)生活的思考，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、在各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化中發(fā)展思維

從文章的主題來(lái)說(shuō)，所有的文章都會(huì)有主題，選編小學(xué)語(yǔ)文教材的文章主題的積極意義更明顯、更易讓學(xué)生接受，教育的意義會(huì)更突出。

例如，《坐井觀天》這篇寓言故事，主要講鳥(niǎo)和青蛙對(duì)天空有多大的爭(zhēng)辯。在教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：“青蛙和鳥(niǎo)對(duì)天空的看法截然不同，它們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的看法？誰(shuí)是誰(shuí)非請(qǐng)你評(píng)判一下。你們有沒(méi)有不一樣的看法呢？”就青蛙和鳥(niǎo)的交談，教師再做進(jìn)一步引導(dǎo)后可用例證說(shuō)明，如，蝸牛對(duì)大象：“我大腿伸一下就會(huì)絆倒你?！倍浵亜t對(duì)蝸牛說(shuō)：“你怎么會(huì)絆倒大象？你那么小?！蔽伵s反唇相譏：“你一點(diǎn)雄心壯志都沒(méi)有?！苯處熖岢鰡?wèn)題：“蝸牛能不能將大象絆倒？”讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得蝸牛是自大而無(wú)知的，看問(wèn)題片面又錯(cuò)誤，還會(huì)悟出即便是嘗試新事物，仍然需要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的道理。這樣，學(xué)生就會(huì)在積極思考中激發(fā)出閱讀熱情，主動(dòng)去閱讀，從而有效提升閱讀的素養(yǎng)。

五、在讀寫(xiě)結(jié)合中正確運(yùn)用語(yǔ)言

寫(xiě)作和閱讀能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，雖然兩者都是獨(dú)立的個(gè)體，但有著密切的關(guān)系。語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)是教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)言文字。學(xué)會(huì)閱讀是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解更多的知識(shí)，拓寬視野，寫(xiě)作是以閱讀為基礎(chǔ)，更深入地理解和運(yùn)用知識(shí)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使寫(xiě)作與閱讀更好地結(jié)合起來(lái)。

例如，在完成《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以根據(jù)課文的寫(xiě)作技巧安排課后練習(xí)，讓學(xué)生仿寫(xiě)。寫(xiě)作內(nèi)容可以是家鄉(xiāng)的自然景觀、人文情懷、自然資源或特殊的文化習(xí)俗等，給予學(xué)生高度的自由，保持他們的思想不受限制。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同，他們的行為個(gè)性必然存在差異，只有使寫(xiě)作方向不受限制，才能充分發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作潛能。

目前，我國(guó)的閱讀教學(xué)還有許多需要改進(jìn)之處，學(xué)校和教師責(zé)無(wú)旁貸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是重中之重，教師應(yīng)激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生背誦范文，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容。如此，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的“厚積月累”才能在語(yǔ)言和寫(xiě)作中“崛起”，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。

總之，要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生多閱讀，并愛(ài)上閱讀，教師要不斷探索和嘗試新的教育教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）