魏張平

[摘 要]在小學英語教學中，寫作是培養(yǎng)學生書面表達能力、增強學生英語綜合能力的必要手段，但由于寫作的綜合性很強，一直是學生學習英語的難點。在當前圍繞核心素養(yǎng)展開的教學活動中，英語寫作訓練也需要著眼于學生核心素養(yǎng)的提升。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合的寫作主題，夯實學生的文化基礎(chǔ)，精心設(shè)計學習交流活動，指導(dǎo)英語寫作的技巧和方法，增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學英語;核心素養(yǎng);寫作教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0060-02

如今，核心素養(yǎng)作為我國素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，已經(jīng)是眾多一線教師耳熟能詳?shù)脑~匯，對各類課程內(nèi)容的教學實踐產(chǎn)生了重大影響，成為學校教育活動開展的科學指南。小學正值學生奠定英語知識和能力基礎(chǔ)的重要階段，培養(yǎng)學生濃厚的英語寫作興趣和優(yōu)秀的英語表達能力是英語教學的重要任務(wù)。在英語寫作教學中，教師要著眼于學生的終身發(fā)展、適應(yīng)社會的能力素質(zhì)，注重提升學生的文化修養(yǎng)，增強學生的自主發(fā)展能力，培養(yǎng)學生高尚的科學精神、家國情懷及強烈的社會參與意識、良好的創(chuàng)新實踐能力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容選定主題，豐富學生文化認知

明確寫作的主題是進行寫作訓練的第一步，英語寫作通常都設(shè)定了主題，而教材內(nèi)容是教師確定寫作主題的主要依據(jù)。在組織英語寫作訓練時，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，圍繞夯實學生文化基礎(chǔ)的目標，聯(lián)系英語教材涉及的內(nèi)容，立足學生的現(xiàn)實生活，選擇恰當?shù)膶懽髦黝}。在引導(dǎo)學生選擇寫作材料，進行英語寫作的過程中，教師要增加學生對各種文化知識、信息的了解，豐富學生的文化認知，不斷拓展學生的文化視野，促進學生文化修養(yǎng)的提升。

例如，教學譯林版五年級下冊Unit 7《Chinese festivals》時，教師基于本單元的內(nèi)容，選定與之相關(guān)的寫作主題，組織學生進行寫作訓練：“Boys and girls， according to this unit， as we all know， there are some important festivals in our country.Please give some examples.”學生給出答案：“Spring Festival.”“Lantern Festival.”“Tomb-Sweeping Day.”“Dragon Boat Festival.”“Mid-Autumn Festival.”“Double-ninth Day.”教師又問：“Good job.Which one festival do you like best or do you know best？”問題提出后，學生各抒己見。在這個基礎(chǔ)上，教師提出寫作訓練的要求：“Since you all know these festivals， please write a short article about the festival you know best.You could look up information on the internet.”學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，順利完成英語寫作。這樣教學，學生不僅鞏固了教材所學內(nèi)容，而且豐富了對傳統(tǒng)文化的認識。

結(jié)合提升學生核心素養(yǎng)中文化修養(yǎng)的要求，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)，且符合學生實際情況的寫作主題，能讓學生有話可寫，并學以致用，順利完成寫作。教師作為英語寫作訓練的組織者和指導(dǎo)者，要綜合考慮學生實際、教材內(nèi)容、文化基礎(chǔ)等方面的因素，確定英語寫作主題。

二、立足學生實際設(shè)計環(huán)節(jié)，鍛煉學生學習能力

學習能力作為學生適應(yīng)社會發(fā)展、實現(xiàn)終身發(fā)展的必備能力，是構(gòu)成學生核心素養(yǎng)中不可或缺的部分。因此，在教學活動中，教師要加強對學生獨立學習能力的培養(yǎng)。寫作教學作為英語教學的重要內(nèi)容，也是訓練學生學習能力的重要途徑。在組織學生進行英語寫作訓練時，教師要著眼于學生英語學習能力的發(fā)展，通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學生進行思考和分析，指導(dǎo)學習的途徑和方法，有意識地訓練學生解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，教學譯林版五年級下冊Unit 2《How do you come to school？》時，教師為了訓練學生的語言能力，使學生牢固掌握本單元的英語知識，設(shè)計了以下的寫作任務(wù)：“I know you go to school in different ways.Please make a survey about how to go to school and write a report on it in groups.”學生按照教師的要求，通過小組合作的形式進行調(diào)查，并完成調(diào)查報告的撰寫：“The ways of go to school are different.During this survey， 20 students were surveyed， and we draw a conclusion about how to go to school.Most of students go to school by bus.A few of students go to school on foot， because they live near the school...”學生在調(diào)查中運用了“How do you go to school？”句式，在寫作中遇到問題借助學習工具進行查詢，有效培養(yǎng)了語言能力和學習能力。

適合學生實際情況的訓練活動，可以調(diào)動學生參與寫作的積極性，促使學生充分利用自己的智慧，挖掘自身潛能，有效解決問題。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，依托形式多樣的訓練活動，為學生搭建學習、鍛煉的機會，提升學生的思維品質(zhì)，增強學生的英語表達能力和自主學習能力。

三、根據(jù)作文情況指導(dǎo)技巧，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識