張人杰，唐雅琳

（1.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410015；2.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410208）

1 研究背景

1.1 大數(shù)據(jù)概念

大數(shù)據(jù)指的是大量數(shù)據(jù)和海量數(shù)據(jù)，它所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。大數(shù)據(jù)具有體量巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、價(jià)值密度低、商業(yè)價(jià)值高、處理速度快等特點(diǎn)。

1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備普及和4G、5G 網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外高校在線學(xué)習(xí)模式不斷向移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，智能化、碎片化、個(gè)性化成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的新特征。[1]但移動(dòng)學(xué)習(xí)在協(xié)同性和互動(dòng)性方面存在不完善，使得教師和學(xué)生很難即時(shí)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效溝通或協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。

目前，高校學(xué)習(xí)形式不斷向智能化、移動(dòng)化發(fā)展，但沒有全程有效地追蹤并感知學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師無法高效、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法根據(jù)學(xué)生情況制定個(gè)性化輔導(dǎo)；學(xué)生無法根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的精準(zhǔn)個(gè)性化信息，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；目前很多移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也并不是專門針對(duì)高校，因此，軟件在功能設(shè)置上不能很好地與課堂教學(xué)進(jìn)行有效協(xié)同合作，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)不能形成完整的O2O 閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。所以，構(gòu)建一套以大數(shù)據(jù)技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式十分必要。

2 模式架構(gòu)

大數(shù)據(jù)技術(shù)包含數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算等，這些技術(shù)可以有效地應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，還可以有效提升移動(dòng)學(xué)習(xí)的智能化。在高校智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，主要是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，然后通過感知挖掘進(jìn)行處理，對(duì)在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化分析并加以應(yīng)用。

2.1 數(shù)據(jù)采集

大數(shù)據(jù)技術(shù)下精準(zhǔn)教學(xué)的意義在于從教和學(xué)兩個(gè)方面在精細(xì)化的過程評(píng)價(jià)中發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式數(shù)據(jù)采集主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)共享與融合。

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用逐步深入。由于大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)方法與工具有著一定的普適性，以數(shù)據(jù)為橋梁，將教師與學(xué)生進(jìn)行有效融合。教學(xué)并不是一個(gè)孤立事件，而是與教師、學(xué)生的工作、生活密切相關(guān)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式要能夠收集、融合所有數(shù)據(jù)，學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資訊、學(xué)習(xí)政策，與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師以及其他學(xué)員產(chǎn)生各種交互活動(dòng)，其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式都需要有效記錄、采集和共享這些數(shù)據(jù)。

2.2 數(shù)據(jù)處理

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)處理主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)感知挖掘和可視化呈現(xiàn)。實(shí)際上，許多最終使用各種數(shù)據(jù)的教師和學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)并不敏感，如果只向其提供數(shù)據(jù)，那很難引起教師和學(xué)生的注意，更難讓他們使用這些數(shù)據(jù)。所以，需要用較為直觀的方式來呈現(xiàn)感知挖掘后的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)可視化。

可視化是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的呈現(xiàn)層面，直接面向終端用戶，并通過各類應(yīng)用場(chǎng)景服務(wù)用戶。數(shù)據(jù)可視化作為大數(shù)據(jù)技術(shù)的表現(xiàn)層，是數(shù)據(jù)分析與洞察的最后一公里。在各類數(shù)據(jù)處理工具支持下，數(shù)據(jù)可視化的應(yīng)用門檻大大降低，為更加廣泛的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。隨著數(shù)據(jù)處理這個(gè)環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，大數(shù)據(jù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中將得到更加廣泛的應(yīng)用。

2.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析主要從兩個(gè)緯度來理解，一是數(shù)據(jù)分析的作用，二是數(shù)據(jù)分析的工作內(nèi)容。數(shù)據(jù)分析的作用則主要體現(xiàn)在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的改進(jìn)優(yōu)化、幫助移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造新的移動(dòng)學(xué)習(xí)價(jià)值[2]。

數(shù)據(jù)分析在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中還發(fā)揮著“督導(dǎo)”作用，一方面提供對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)日常行為進(jìn)行體檢服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題作預(yù)警，將問題處理在萌芽狀態(tài)，防患于未來。另一方面則提供日常教學(xué)過程中的督學(xué)導(dǎo)學(xué)分析，找出移動(dòng)學(xué)習(xí)中的日常問題，總結(jié)過去、預(yù)測(cè)未來。數(shù)據(jù)分析基本上貫徹學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是在學(xué)習(xí)過程中要做到全程數(shù)據(jù)跟蹤。數(shù)據(jù)跟著進(jìn)程走，數(shù)據(jù)分析的過程就是將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)問題，然后再還原到教學(xué)場(chǎng)景中去的過程。

2.4 數(shù)據(jù)應(yīng)用

數(shù)據(jù)應(yīng)用主要體現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)鏈發(fā)展。單個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)無法產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的發(fā)展依賴于多個(gè)對(duì)象、多個(gè)環(huán)節(jié)，它包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)過程，這需要大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)、建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)應(yīng)用平臺(tái)等工作。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)日漸成熟、領(lǐng)域應(yīng)用不斷深入，移動(dòng)學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)生態(tài)鏈正逐步形成，生態(tài)鏈將催生一系列數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，形成多種整合型技術(shù)路線，打通原始數(shù)據(jù)到終端應(yīng)用，將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的大數(shù)據(jù)應(yīng)用推向新的層次。

3 構(gòu)建方案

大數(shù)據(jù)背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建工作主要包括以下五個(gè)方面：以大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；以大數(shù)據(jù)思維開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；以信息化手段提高教師移動(dòng)教學(xué)能力；以個(gè)性化需求提高學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。其中移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為核心載體，主要解決三大問題：第一，平臺(tái)如何與大學(xué)課堂教學(xué)協(xié)同融合；第二，如何設(shè)計(jì)平臺(tái)架構(gòu)讓其更好地匹配移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)同模式；第三，如何對(duì)平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，讓教育更精準(zhǔn)、更智慧。大數(shù)據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建方案如圖1 所示。

圖1 大數(shù)據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建方案圖

3.1 以大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校中的普及與發(fā)展，越來越多高校從重視平臺(tái)功能到重視平臺(tái)實(shí)際教學(xué)運(yùn)用效果，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。[3]大數(shù)據(jù)技術(shù)能很好地支持移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的全面可量化、全過程行為記錄、可視可控自動(dòng)化。以大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，面向師生和教學(xué)過程進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)。

3.2 以大數(shù)據(jù)思維開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)直接影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)該從移動(dòng)學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律出發(fā)，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，依據(jù)簡(jiǎn)明扼要、實(shí)用有效、互動(dòng)交流、高度關(guān)聯(lián)、零散獨(dú)立的開發(fā)原則，采用富媒體形式制作學(xué)習(xí)資源，從而吸引學(xué)生瀏覽，并讓學(xué)生能夠堅(jiān)持聽課，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享。以大數(shù)據(jù)思維開發(fā)設(shè)計(jì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)這種“非固定”狀態(tài)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源零散、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，以內(nèi)容適合性原則、知識(shí)點(diǎn)零散性原則、資源內(nèi)容交互性原則和操作簡(jiǎn)單性原則進(jìn)行有效開發(fā)。

3.3 以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著5G 時(shí)代的到來，移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加方便快捷。以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建是以線上學(xué)習(xí)提供教與學(xué)教育過程數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)的以結(jié)果為導(dǎo)向模式的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，并建設(shè)一套完整的量化體系。通過大數(shù)據(jù)需求分析，收集教育過程數(shù)據(jù)，量化標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)，從而有效解決數(shù)據(jù)不及時(shí)、不準(zhǔn)確的弊端。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建就是解決教育數(shù)據(jù)的滯后性，有了實(shí)時(shí)的教育數(shù)據(jù)，再加上相關(guān)的量化指標(biāo)，就可以把移動(dòng)學(xué)習(xí)模式做得更好[4]。

當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)背景面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)源于技術(shù)快速發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的重大變化，這種變化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的上、下游。在上游，技術(shù)作為工具，正改變學(xué)習(xí)模式；在下游，新技術(shù)驅(qū)動(dòng)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，對(duì)人才培養(yǎng)在內(nèi)容方面提出新的要求。在信息社會(huì)，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)打破了空間和時(shí)間的限制，知識(shí)隨手可得，教育圍繞著被教育者來進(jìn)行，以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。

3.4 以信息化手段提高教師移動(dòng)教學(xué)能力

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有幾個(gè)維度，包括人才類型、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、專業(yè)能力、非專業(yè)能力、職業(yè)成就等。教師的移動(dòng)教學(xué)能力可以通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來獲取。例如，在專業(yè)領(lǐng)域，提供國(guó)家職業(yè)分類、國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類、相關(guān)的招聘信息等，在資源庫(kù)里引入這些內(nèi)容，支撐教師人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。通過信息化手段和職業(yè)大數(shù)據(jù)、招聘大數(shù)據(jù)、專業(yè)大數(shù)據(jù)，給教師提供很好的教學(xué)便利，讓教師的教學(xué)工作更加有效，質(zhì)量更高[5]。

3.5 以個(gè)性化需求提高學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

個(gè)性化學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)，使他們更好地了解自己的能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)也能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谂d趣的培養(yǎng)中接受各種挑戰(zhàn)，最終促進(jìn)他們的個(gè)人成長(zhǎng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)。教師利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析學(xué)生個(gè)性需求，獲取學(xué)生檔案數(shù)據(jù)，為每一個(gè)學(xué)生找到合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。教師通過獲取更多數(shù)據(jù)源，幫助學(xué)生分析他自己的數(shù)據(jù)，并為其設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)把這個(gè)目標(biāo)應(yīng)用到教學(xué)中，通過核查數(shù)據(jù)，開展討論。大數(shù)據(jù)技術(shù)是整理學(xué)生數(shù)據(jù)的一個(gè)很好的工具，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的潛在優(yōu)勢(shì)。

通過以上方案的構(gòu)建，能有效形成一種新的O2O 閉環(huán)教學(xué)模式，即課前和課后以在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為主，課中以線下面對(duì)面授課為主。課前，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，掌握基本理論知識(shí)并自主思考。線下面對(duì)面課堂教學(xué)中，老師以學(xué)習(xí)引導(dǎo)、案例分析、答疑解惑為主。課后，學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同步完成課堂作業(yè)，老師則通過大數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的教學(xué)需求。這種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的O2O 閉環(huán)教學(xué)模式最終將MOOC學(xué)習(xí)、交互協(xié)助、在線行為數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)量化評(píng)估進(jìn)行整合，并融合到課前、課中、課后3 個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)、全程互動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，最終形成一種完整高效的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合的O2O 閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行的構(gòu)造和建設(shè)，該模式對(duì)高校教學(xué)具有很好的應(yīng)用價(jià)值，它構(gòu)建了新的課堂教育形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重組和流程優(yōu)化，可以讓高校課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相互融合協(xié)同，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在理論上研究移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)怎樣貫穿到高校課堂的整個(gè)過程，最終形成知識(shí)來幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全程掌握，給予學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取更適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。