陳小舟

念動(dòng)訓(xùn)練作為一種有效的運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練方法，已經(jīng)在諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練中得到廣泛應(yīng)用，在健美操教學(xué)中也有所引進(jìn)，例如蔡晶晶在研究中嘗試將念動(dòng)訓(xùn)練與健美操大眾訓(xùn)練三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)合，研究認(rèn)為念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生掌握健美操動(dòng)作技術(shù)具有積極意義［1］.但念動(dòng)訓(xùn)練在健美操教學(xué)中卻沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，主要有三點(diǎn)原因：①念動(dòng)訓(xùn)練要求學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中在大腦中形成動(dòng)作流程的模擬和回溯，而健美操更強(qiáng)調(diào)“習(xí)得性學(xué)習(xí)”，即通過(guò)反復(fù)的練習(xí)形成所謂的“肌肉記憶”，部分研究者認(rèn)為念動(dòng)訓(xùn)練與健美操訓(xùn)練之間存在一定技術(shù)上的隔閡［2］；②學(xué)生多習(xí)慣于被動(dòng)接受的“灌輸式教育”，在健美操傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)為老師手把手教導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)一步步糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，改善其技術(shù)水平［3］，相比之下，念動(dòng)訓(xùn)練是典型的“主動(dòng)式教育”，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，進(jìn)而提高技術(shù)水平［4］，所以部分研究者認(rèn)為二者的耦合度不高；③健美操教學(xué)的特點(diǎn)制約了學(xué)生的習(xí)得速度，由于健美操運(yùn)動(dòng)不僅需要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)靜結(jié)合，而且還需要學(xué)習(xí)者通過(guò)健美操學(xué)習(xí)提升藝術(shù)審美能力，進(jìn)而掌握具備藝術(shù)表現(xiàn)力的健美操動(dòng)作，相對(duì)教學(xué)難度更大［5］.總的來(lái)看，實(shí)現(xiàn)念動(dòng)訓(xùn)練的有效化，需要利用念動(dòng)訓(xùn)練提升健美操的藝術(shù)表現(xiàn)力，針對(duì)該問(wèn)題，本文將設(shè)計(jì)單因素準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)，分析念動(dòng)訓(xùn)練能否實(shí)現(xiàn)提升藝術(shù)表現(xiàn)力的效果.

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 研究對(duì)象

本研究于2018 年春季學(xué)期在安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開(kāi)，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院健美操普修課程采用網(wǎng)上隨機(jī)報(bào)名，電腦隨機(jī)分班的模式，該項(xiàng)目?jī)H限女大學(xué)生參與.研究人員根據(jù)分班后各個(gè)班級(jí)女大學(xué)生的身體素質(zhì)情況，挑選了兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)20 人，總計(jì)40 人，研究過(guò)程中無(wú)人退出.

1.2 研究工具

（1）課程得分調(diào)查.作為普修課程，參與健美操課程的女大學(xué)生在春季學(xué)期后將獲得課程對(duì)應(yīng)得分，該得分調(diào)查采用雙盲法展開(kāi).學(xué)期結(jié)束時(shí)，由5 名未具體參與教學(xué)的教師評(píng)委對(duì)學(xué)生完成《大眾健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)（第二套）全套動(dòng)作進(jìn)行量化打分，評(píng)分以動(dòng)作質(zhì)量和熟練程度為依據(jù)，去掉最高分和最低分，以平均分作為最終得分，得分采用十分制計(jì)數(shù)，得分水平越高代表學(xué)生對(duì)健美操的掌握水平越好.

（2）藝術(shù)表現(xiàn)力問(wèn)卷.藝術(shù)表現(xiàn)力是指在藝術(shù)作品中所表現(xiàn)出的感染力，包括有內(nèi)蘊(yùn)豐富的意境、節(jié)奏、韻律、品位等等.健美操具有舞蹈的特征，同時(shí)也具備體操運(yùn)動(dòng)的特征，因此不能單純以舞蹈或體操的表現(xiàn)力水平要求健美操.本文遵從萬(wàn)書(shū)元的《藝術(shù)美學(xué)》的分析，將健美操藝術(shù)表現(xiàn)力分為兩個(gè)方向：藝術(shù)感和美感.其一，從藝術(shù)感的角度來(lái)看，需要健美操運(yùn)動(dòng)員通過(guò)健美操表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抒情感，即通過(guò)形體動(dòng)作的收放，于激烈時(shí)表現(xiàn)其激動(dòng)的心態(tài)，于舒緩處表現(xiàn)其優(yōu)雅的意境；運(yùn)動(dòng)員還需要體現(xiàn)出健美操中的造型性，即遵循動(dòng)作藝術(shù)的規(guī)律提煉出具備美學(xué)藝術(shù)的造型，強(qiáng)調(diào)動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)、動(dòng)靜有序.其二，從美感的角度來(lái)看，健美操運(yùn)動(dòng)員需要展現(xiàn)出動(dòng)作的律動(dòng)性，即表現(xiàn)出身形的張弛有序，形成與音樂(lè)相互匹配的節(jié)奏秩序.同時(shí)健美操運(yùn)動(dòng)員還要保證動(dòng)作的動(dòng)態(tài)性，所謂動(dòng)態(tài)性是指健美操以人體四肢和軀干作為主要工具，通過(guò)身體動(dòng)作語(yǔ)言的呈現(xiàn)，表現(xiàn)出鮮明的動(dòng)態(tài)形象.此外，藝術(shù)表現(xiàn)力還包含色彩審美、動(dòng)態(tài)審美和搭配審美等內(nèi)容，結(jié)合上述內(nèi)容，本文編制了對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷，由專(zhuān)業(yè)健美操教師在學(xué)生表演過(guò)程中進(jìn)行評(píng)審打分.

藝術(shù)表現(xiàn)力由評(píng)委打分和問(wèn)卷調(diào)查兩部分組成，在進(jìn)行課程得分調(diào)查過(guò)程中，5 位教師評(píng)委還需要就學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)感、姿態(tài)風(fēng)格等藝術(shù)角度的表現(xiàn)力進(jìn)行打分，去掉最高分和最低分，以平均分作為最終得分，得分采用五分制計(jì)數(shù).同時(shí)，研究者以萬(wàn)書(shū)元的《藝術(shù)美學(xué)》為藍(lán)本，自行設(shè)計(jì)藝術(shù)表現(xiàn)力問(wèn)卷，用以考察學(xué)生的美學(xué)感受，問(wèn)卷包括藝術(shù)感和美感2 個(gè)維度，共計(jì)30 題，涉及色彩審美、動(dòng)態(tài)審美和搭配審美等相關(guān)項(xiàng)目.問(wèn)卷采用李克特5 點(diǎn)式量表計(jì)分，從完全不同意到完全同意，各個(gè)選項(xiàng)依次得 1～5 分 .通過(guò) SPSS 18.0 軟件檢驗(yàn)，該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為 0.91，間隔 2 周后的重測(cè)系數(shù)為0.86.驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)為：χ2/df=7.13,CFI=0.95,RMSEA=0.144.說(shuō)明問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)水平較好，具備較高適用性.結(jié)合問(wèn)卷的五分制計(jì)分與評(píng)委打分的五分制計(jì)分，構(gòu)成了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的十分制計(jì)分.

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)干預(yù)時(shí)間為2018 年4月至2018 年6 月，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)均由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)組采用念動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式（“講授-習(xí)得”式教學(xué)），為保證單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容均為《大眾健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)（第二套）全套動(dòng)作的技術(shù)教學(xué)，教學(xué)時(shí)間均為12周，每周2 次課程，共計(jì)24 個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)持續(xù)30 分鐘.

念動(dòng)訓(xùn)練設(shè)計(jì).念動(dòng)訓(xùn)練是以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔助的訓(xùn)練方法［6］，具體流程為：教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)要點(diǎn)講解，同時(shí)進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“念動(dòng)”活動(dòng)，念動(dòng)活動(dòng)主要是由學(xué)生在腦海中構(gòu)建動(dòng)作框架，并就各個(gè)身體位置的動(dòng)作進(jìn)行拆分，例如肩部是展開(kāi)還是內(nèi)斂、雙腿間距是齊肩還是并攏等等，通過(guò)腦海中的構(gòu)思帶來(lái)一個(gè)直覺(jué)記錄.學(xué)生基于直覺(jué)記錄獨(dú)立地進(jìn)行動(dòng)作展示，教師針對(duì)學(xué)生的動(dòng)作逐個(gè)進(jìn)行糾正，此時(shí)學(xué)生需要通過(guò)念動(dòng)進(jìn)行思維上的糾錯(cuò)過(guò)程，念動(dòng)的效果在于，傳統(tǒng)健美操教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先分解、后結(jié)合”，即先掌握身體各部位的分解動(dòng)作，再結(jié)合成完整的健美操動(dòng)作，而問(wèn)題往往出在結(jié)合這一步驟上，許多學(xué)生在手部、髖部等分解動(dòng)作上，具有極為準(zhǔn)確的表現(xiàn)力，但當(dāng)把所有動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作變形和記憶缺失［7］.而學(xué)生在念動(dòng)訓(xùn)練中，則采用了“先結(jié)合、后分解”的思維方式，需要通過(guò)不斷地糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)整體動(dòng)作的流暢和美觀(guān)，學(xué)生的首要任務(wù)是找到身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)點(diǎn)，培養(yǎng)健美操中的藝術(shù)感覺(jué)，再針對(duì)動(dòng)作的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行修剪.同時(shí)教師可以通過(guò)一系列的動(dòng)作訓(xùn)練和念動(dòng)訓(xùn)練的循環(huán)，讓學(xué)生加深正確動(dòng)作的印象，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要點(diǎn)，提高訓(xùn)練效果.需要格外注意的是，第一次念動(dòng)代表學(xué)生對(duì)教師示范動(dòng)作的清晰回憶，而非單純的自主模擬，后續(xù)的念動(dòng)行為則來(lái)源于教師和學(xué)生的同步糾錯(cuò)過(guò)程.

（2）數(shù)據(jù)處理.學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行健美操技能考核，由于學(xué)習(xí)得分要被記錄至學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，因此為了保證測(cè)試的有效性，總共開(kāi)展了兩次測(cè)試，并檢驗(yàn)重測(cè)信度，兩次測(cè)試的相關(guān)系數(shù)為r=0.95（p＜0.01），具備較高的可信度，學(xué)生最終藝術(shù)表現(xiàn)力得分取自?xún)纱螠y(cè)試中的最高得分.

研究在SPSS 18.0 的軟件環(huán)境下進(jìn)行實(shí)證分析，主要采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)和極大似然估計(jì)（ML）考察樣本間的一致性.以χ2/df＜5.0 ，CFIIFI＞ 0.90 ，RMSEA＜ 0.80 作 為 模 型良好擬合的判定標(biāo)準(zhǔn).

2 結(jié)果與分析

2.1 念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生健美操課程得分的影響

念動(dòng)訓(xùn)練的核心效果主要由學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后的課程得分進(jìn)行衡量，表1中給出了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比情況.

表1 的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的女大學(xué)生在健美操課程培訓(xùn)后，課程得分均高于實(shí)驗(yàn)前水平（p＜0.05），實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生平均提升6.1 分，對(duì)照組平均提升3.9 分，實(shí)驗(yàn)組明顯好于對(duì)照組，說(shuō)明念動(dòng)訓(xùn)練能有效提升女大學(xué)生的動(dòng)作掌握水平，進(jìn)而提高學(xué)生的課程得分，具備更好的教學(xué)效果.

根據(jù)研究的進(jìn)一步追溯可以得到形成上述差異的具體原因：在傳統(tǒng)的“教授-習(xí)得”訓(xùn)練中，大學(xué)生在課上全身心投入了健美操的學(xué)習(xí)，但并未對(duì)動(dòng)作形成一個(gè)具體的印象，而是在逐步的訓(xùn)練中構(gòu)成了簡(jiǎn)單的“肌肉記憶”，因此在自我實(shí)踐過(guò)程中，一旦某一環(huán)節(jié)的肌肉記憶出現(xiàn)偏誤，后續(xù)的動(dòng)作指令和質(zhì)量均會(huì)受到影響，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤.傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在形成健美操肌肉記憶的過(guò)程中，往往把“音樂(lè)記憶”也作為健美操的一部分，很多學(xué)生記憶的并不是健美操本身，而是各個(gè)音樂(lè)節(jié)拍下的機(jī)械動(dòng)作，利用音樂(lè)播放分解四六拍，找到每個(gè)拍點(diǎn)對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，從而完成健美操的展現(xiàn).一旦失去音樂(lè)，很多學(xué)生往往無(wú)所適從，難以實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)作展示.

對(duì)參與念動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)生而言，由于訓(xùn)練過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和習(xí)得的記憶整體性，因此其動(dòng)作均是由大腦支配身體，而非身體的肌肉記憶支配大腦，盡管在初步學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的困難，但通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生普遍建立了自身對(duì)健美操的理解和記憶，因此對(duì)于易出錯(cuò)的動(dòng)作點(diǎn)有了較好的處理方法，動(dòng)作的完整性與連貫性均高于對(duì)照組.念動(dòng)訓(xùn)練組具備更強(qiáng)的掌握度，更易形成多維學(xué)習(xí)的空間，因此在課余時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)的時(shí)間高于對(duì)照組，也有效促進(jìn)了學(xué)生的健美操表現(xiàn).

2.2 念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)健美操藝術(shù)表現(xiàn)力的影響

念動(dòng)訓(xùn)練后學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力是本文的主要考察變量，通過(guò)評(píng)委打分和問(wèn)卷得分相互結(jié)合，可以得到如表2 所示的藝術(shù)表現(xiàn)力對(duì)比.

根據(jù)表2 的結(jié)果可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組女大學(xué)生在評(píng)委打分（針對(duì)動(dòng)作美感）、問(wèn)卷得分和藝術(shù)表現(xiàn)力三個(gè)方面均出現(xiàn)了顯著的提升，而對(duì)照組女大學(xué)生在三個(gè)項(xiàng)目中均未出現(xiàn)顯著的提升.該結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)習(xí)得式教育，念動(dòng)訓(xùn)練有助于提升女大學(xué)生的健美操藝術(shù)表現(xiàn)力.由于念動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生在藝術(shù)審美上更勝一籌，其動(dòng)作更為舒展、連貫性更強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)不斷的念動(dòng)回溯，糾正對(duì)動(dòng)作不具備美感部分的觀(guān)念，逐步形成了正確的審美價(jià)值觀(guān)，對(duì)于其藝術(shù)審美有著良好的塑造效果.

2.3 課程得分和動(dòng)作技能的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組課程得分的差異比較

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組藝術(shù)表現(xiàn)力的差異比較

由于實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試女大學(xué)生在課程得分中均有不同程度地提升，但在藝術(shù)表現(xiàn)力層面卻出現(xiàn)較大差距，說(shuō)明念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的影響可能存在中介渠道，該渠道則是通過(guò)提升學(xué)生藝術(shù)審美，增強(qiáng)學(xué)生美學(xué)感受，從藝術(shù)表現(xiàn)力角度強(qiáng)化學(xué)生的課程得分.基于這一猜想，在SPSS 18.0 軟件環(huán)境進(jìn)一步分析三者的數(shù)量關(guān)系，研究采用層次分析法測(cè)量藝術(shù)表現(xiàn)力是否能夠作為間接渠道影響學(xué)生的課業(yè)得分.

第一步，分析念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力（由評(píng)委打分和問(wèn)卷得分兩個(gè)項(xiàng)目組合得到）的直接影響.

擬合指數(shù)為：χ2/df=4.241,CFI=0.96,RMSEA(90%CI) =0.026（0.021～0.034），模型擬合程度較高.從影響系數(shù)來(lái)看，念動(dòng)訓(xùn)練直接提升了女大學(xué)生在健美操教學(xué)中的課程得分（β=0.25,p＜0.01）.

第二步，測(cè)試念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的直接作用.從影響系數(shù)來(lái)看，念動(dòng)訓(xùn)練直接提升了健美操學(xué)習(xí)中學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力（β=0.16,p＜0.01），這代表藝術(shù)表現(xiàn)力能夠作為中介渠道促進(jìn)課程得分情況.

第三步，建立三個(gè)變量間的結(jié)構(gòu)方程，如圖1 所示. 結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)為：χ2/df=4.29,CFI=0.97,RMSEA(90%CI)=0.041（0.031～0.046），模型擬合程度較高.從結(jié)構(gòu)方程中的間接影響系數(shù)來(lái)看，念動(dòng)訓(xùn)練通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)力渠道對(duì)課程得分產(chǎn)生的影響系數(shù)為β=0.41，p＜0.01，這也進(jìn)一步說(shuō)明了中介效應(yīng)的有效性，證明念動(dòng)訓(xùn)練是以增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的方式推動(dòng)了課程得分的提高.

圖1 藝術(shù)表現(xiàn)力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

第四步，在結(jié)構(gòu)方程的基礎(chǔ)上，采用Bootstrap 進(jìn)行系數(shù)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 所示.表3 的結(jié)果表明，以藝術(shù)表現(xiàn)力為中介的傳遞路徑在95%（p＜0.05）的置信區(qū)間中均不包含0 值，說(shuō)明藝術(shù)表現(xiàn)力的中介效應(yīng)成立，中介效應(yīng)占比為41.23%.

3 結(jié)論

本研究基于念動(dòng)訓(xùn)練視角，結(jié)合高校女大學(xué)生健美操選修課程展開(kāi)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，旨在探討健美操教學(xué)中采用念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)女大學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的影響.研究采用單因素準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)為期12 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析參與實(shí)驗(yàn)的40 名女大學(xué)生在課程得分和藝術(shù)表現(xiàn)力兩方面的差別，并利用結(jié)構(gòu)方程分析了藝術(shù)表現(xiàn)力的中介作用.研究結(jié)果表明，在健美操高校教學(xué)中引入念動(dòng)訓(xùn)練，能夠顯著提高女大學(xué)生的課程得分和藝術(shù)表現(xiàn)力，而傳統(tǒng)的“講授-習(xí)得”式教學(xué)無(wú)法提升女大學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力.此外，藝術(shù)表現(xiàn)力是念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)課程得分產(chǎn)生影響的中介渠道，中介效應(yīng)占比為41.23%.

總的來(lái)看，本研究有效考察了在健美操教學(xué)中采用念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)女大學(xué)生課程得分和藝術(shù)表現(xiàn)力的作用，研究結(jié)果證明在健美操教學(xué)中采用念動(dòng)訓(xùn)練可以有效提升女大學(xué)生的課程得分和藝術(shù)表現(xiàn)力.該發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了念動(dòng)訓(xùn)練的美學(xué)塑造價(jià)值，同時(shí)強(qiáng)化了念動(dòng)訓(xùn)練對(duì)健美操教學(xué)的適配作用.由于當(dāng)前高校健美操教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師僅僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)動(dòng)作實(shí)踐，而忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美的培養(yǎng).因此建議在今后的健美操教學(xué)中通過(guò)念動(dòng)訓(xùn)練提升學(xué)生的藝術(shù)審美，促使健美操教育從“學(xué)會(huì)”走向“學(xué)通”.通過(guò)學(xué)生的自主念動(dòng)，提升學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，以“頭腦風(fēng)暴”帶動(dòng)“肌肉記憶”，而不是單純以機(jī)械的身體動(dòng)作支配大腦，實(shí)現(xiàn)身體與思維的協(xié)作和一致，從而增強(qiáng)健美操學(xué)習(xí)的效果.

表3 中介效應(yīng)顯著性的Bootstrap 分析