摘? 要：工程教育專業(yè)認證制度是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格互認的重要基礎，實踐教學則是工程教育人才培養(yǎng)的關鍵。而專業(yè)實習則銜接著理論教學和未來的生產(chǎn)實踐，對培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，這也是專業(yè)認證所重點強調(diào)之處。文章以安徽理工大學地質(zhì)工程專業(yè)為例，在專業(yè)認證背景下，論述我校地質(zhì)工程實習平臺建立過程中存在的主要問題，探索和研究實習平臺如何建設，為同類專業(yè)實踐教育提供建議，具有較強的現(xiàn)實意義和重要的理論研究價值。

關鍵詞：專業(yè)認證;地質(zhì)工程;實習平臺

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0086-04

Abstract： The accreditation system of engineering education specialty is an important foundation to realize the international recognition of engineering education and the mutual recognition of engineer qualification. Practical teaching is the key to the training of engineering education talents. Professional practice， which links theory teaching with future production practice， is of great significance to cultivate students， practical ability， application ability and innovation ability， which is also the emphasis of professional certification. Taking the geological engineering specialty of Anhui University of Science and Technology as an example， under the background of professional certification， this paper discusses the main problems existing in the process of establishing the geological engineering practice platform in our university， explores and studies how to build the practice platform， and provides suggestions for the practical education of similar specialties， which has strong practical significance and important theoretical research value.

Keywords： professional certification; geological engineering; practice platform

隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的目標已經(jīng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力相結合的高素質(zhì)人才。作為工程教育人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式優(yōu)化的一種有效途徑，專業(yè)認證已在檢驗專業(yè)的競爭力、重構系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系、形成持續(xù)的人才培養(yǎng)保障機制及全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面發(fā)揮著抓手性作用[1]。與大學本科的教學工作水平相比，專業(yè)認證具有國際等效、目標定位、能力導向與持續(xù)改進等明顯特征?？陀^強調(diào)能力導向，將教學的重點從“教師教什么，學生學什么”轉變?yōu)椤皩W生學會了什么，學生會做什么”，工程教育專業(yè)認證在教學過程中突出了工程實踐能力的啟發(fā)與培養(yǎng)。把對教學環(huán)節(jié)考查的重點放在實踐教學水平的考察上，主要提出對實踐教學體系的完善，從而培養(yǎng)學生實際的工程應用能力[2]。

實踐教學作為支持人才培養(yǎng)目標達成的教學環(huán)節(jié)之一，其教學設計、教學方法、教學模式及最終的教學效果等直接支撐專業(yè)認證產(chǎn)出導向理念的貫徹和落實[3]。地質(zhì)工程學科主要是來研究和解決與地質(zhì)體相關的工程問題，是人類在利用地球的自然環(huán)境、物質(zhì)材料和自然資源的過程中，對地質(zhì)體進行正確的評價、處理、改造和控制的一門科學技術。本專業(yè)具有較強的理論性和社會實踐性，所以加強課外實踐教學，培養(yǎng)學生著力解決實際問題的能力，對地質(zhì)工程專業(yè)教學研究與發(fā)展具有重要意義[4]。

一、專業(yè)認證對地質(zhì)實習要求

專業(yè)認證已得到國際社會的廣泛采納與保證，它是提高高等學校專業(yè)教育質(zhì)量的重要方法和途徑。其由專門職業(yè)協(xié)會與該專業(yè)領域的專家學者一同進行，為本專業(yè)教學的工作者們提供相應的質(zhì)量保證。專業(yè)認證包括“以產(chǎn)出為導向”、“持續(xù)改進”和“以學生為中心”這三大基本理念，在許多課程的專業(yè)認證中尤以工程教育方面的專業(yè)認證最為繁榮[5]。在專業(yè)認證背景下，地質(zhì)工程專業(yè)學生需要解決許多復雜的地質(zhì)問題，因此這對本科教育提出了更多的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的特色人才已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。其中課外實踐教學是一項重要的內(nèi)容，它以培養(yǎng)學生動手能力為主要目標，強調(diào)培養(yǎng)學生獨立觀察、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。因此課外實踐教學在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型地質(zhì)專業(yè)人才過程中占有極其重要的地位[6]。

在地質(zhì)工程專業(yè)認證的標準要求下，該專業(yè)的學生具有從事地質(zhì)資源、地質(zhì)勘查等勘察、設計、施工和管理的基本能力，能夠從事地質(zhì)相關的技術工作。該專業(yè)知識結構由基礎知識教學、專業(yè)知識教學、專業(yè)實踐教學和大學生創(chuàng)新訓練四部分組成[7]。在專業(yè)認證背景下，專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以理論教學、實踐教學、科學研究三個方面構成教本框架，通過三個方面的交叉結合從而構建新型的教學模式，促進學生積極地投入到理論學習并加強實踐活動，以便于提高教學質(zhì)量[8]。

二、我校地質(zhì)實習模式及存在的問題

（一）我校地質(zhì)實習模式

我校地質(zhì)工程專業(yè)歷史悠久，前身為安徽理工大學煤田地質(zhì)與勘探專業(yè)，主要為地質(zhì)勘探及煤礦類企業(yè)培養(yǎng)高級技術和管理人才。按照專業(yè)認證要求以及為適應社會發(fā)展對地質(zhì)方面人才的需求，目前在培養(yǎng)計劃中實踐教學模塊學分數(shù)占總學分的26.7%，僅次于公共基礎課，實踐教學分量充足（表1）。我校地質(zhì)工程專業(yè)課外實踐教學包括室內(nèi)實驗，野外實習以及課外活動等內(nèi)容組成，按照專業(yè)認證要求服務于國防安全和地方經(jīng)濟的宗旨，在幾十年的進程中逐步建成了課程教學多樣化、教學內(nèi)容系統(tǒng)化的教學體系，提高了教學的質(zhì)量，充分體現(xiàn)了專業(yè)“強化基礎、注重特色、突出實踐”的復合型人才培養(yǎng)特色[9]。

目前我校地質(zhì)工程專業(yè)實習主要有以下三種模式。在本科生進入大學學習一年后，學生完成了《普通地質(zhì)學》理論學習及地質(zhì)相關實驗教學，由此開展地質(zhì)認識實習，這也是地質(zhì)專業(yè)本科生步入地質(zhì)學科的第一次課外實習。地質(zhì)認識實習的地點選擇在我校周邊地區(qū)，如洞山、八公山、安徽省地質(zhì)博物館等[10]。當?shù)刭|(zhì)專業(yè)本科生學習至大二下學期，進行野外地質(zhì)填圖實習，此時學生已經(jīng)對地質(zhì)學科的專業(yè)基礎知識有了充分的了解，我校野外地質(zhì)填圖實習地點選在巢湖地質(zhì)實習基地。隨著地質(zhì)專業(yè)本科生學習至大三下學期，進行地質(zhì)專業(yè)生產(chǎn)實習，此時地質(zhì)專業(yè)本科生已經(jīng)基本學習了地質(zhì)學科專業(yè)課程，生產(chǎn)實習是銜接理論知識與實際生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)。我校地質(zhì)專業(yè)生產(chǎn)實習地點選在與地質(zhì)相關的企事業(yè)單位。

（二）存在的問題

按照工程教育專業(yè)認證標準，目前我校地質(zhì)工程專業(yè)實習平臺建設過程中依然存在許多不足之處，如建立的課外實習平臺系統(tǒng)性不強，野外實踐條件投入不足，同時在師資力量、實踐基地建設、教育教學方法、教學內(nèi)容等方面存在問題，往往導致實習效果不理想。以下將詳細介紹我校課外實習平臺建立的過程中存在的具體問題。

1. 我校實習平臺建立過程中經(jīng)費投入不足

按照工程教育專業(yè)認證標準，野外實習教學經(jīng)費需要保證總量能滿足各項教學需求。但建設野外地質(zhì)實習基地，需要大量經(jīng)費支持，與相關的地質(zhì)院校相比，我校的校外實習經(jīng)費投入仍不足以支持實習基地的建設，且由于地質(zhì)專業(yè)自身的特點，一般情況下實習地點普遍選擇在野外，野外實習需要地質(zhì)羅盤、地質(zhì)錘和一些測量儀器，數(shù)量過少難以滿足學生的學習效率;儀器和工具也需要定期維護保養(yǎng)，同樣需要經(jīng)費支出;另外，野外的實習使學生面臨各種自然條件和生活條件的限制，需要準備各種生活物資而增加了學生的日常開銷費用，使得本就捉襟見肘的實習經(jīng)費難以滿足野外實習所需。

2. 實習基地的發(fā)展過程中資源不足

按照工程教育專業(yè)認證標準，教學單位需要在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺。校外實習基地建成之后，需要大量的人力去維持基地的發(fā)展。相關的地質(zhì)院校在野外實習基地建成之后，學校每年都會派遣大量的管理人員和后勤人員去維持基地的建設和發(fā)展。但對于我校而言，地質(zhì)工程只是學校的一個學科，鑒于全校所有學科的均衡發(fā)展，不可能對于地質(zhì)專業(yè)投入巨大的人力物力和財力去維持校外實習基地的建設和發(fā)展。

3. 校外實習指導教師隊伍建設較為落后

按照工程教育專業(yè)認證標準，校外實習指導教師需要具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗等[11]。近年來，我校地質(zhì)工程專業(yè)的招生人數(shù)大幅上升，學生人數(shù)的增加也帶來了我校教師隊伍的壯大。但是新進青年教師的專業(yè)水平與業(yè)務能力參差不齊，而指導校外實習需要指導教師具有較強的野外實踐經(jīng)驗，部分教師尤其是我校新進青年教師在帶隊實習的過程中，由于缺乏相應的實踐經(jīng)驗，如野外領導和組織能力，靈活應對野外突發(fā)狀況能力，導致學生在課外實踐教學的過程中學習的積極性與吸收性普遍不高。

4. 校外實習實踐教學質(zhì)量較低

按照工程教育專業(yè)認證標準，要求學生在實踐教學中能夠?qū)⒐こ袒A和專業(yè)知識用于解決實際的工程問題[12]。我校地質(zhì)實習的安排多由任課教師結合自己的實際情況進行安排，但多數(shù)指導教師未能按學校要求進行，而是通過文獻閱讀、撰寫報告等方法。同時校外實習任課老師指導學生人數(shù)較多，自身對實習的投入精力不夠，教學內(nèi)容與教學方法不完善，學生在進行野外地質(zhì)實習時積極性不高，實習結束后指導老師對學生的考核機制不夠系統(tǒng)，實習結果的評定具有較強的主觀性和不確定性，學生通過實踐教學后多數(shù)未能按照專業(yè)認證標準符合要求。這導致了我校地質(zhì)專業(yè)課外實習的教學質(zhì)量偏低[7]。

三、地質(zhì)工程實習平臺構建認識與思考

專業(yè)認證的核心內(nèi)容是以學生為中心，以成果為導向，從而因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和實踐能力強的專業(yè)人才[13]。因此，針對我校地質(zhì)工程專業(yè)實習過程中存在的問題，為加強我校地質(zhì)工程實習平臺建設，結合實習內(nèi)容、組織、經(jīng)費、教學等具體問題提出我校實習平臺建設的相關建議。

（一）加強校外實習指導教師隊伍建設

目前，我校地質(zhì)專業(yè)的教學模式是以課堂教學為主，課堂教學對老師的專業(yè)知識能力有過硬要求，但野外地質(zhì)實踐教學不同于課堂教學，野外實習過程具有較強的實踐性和靈活性，因此需要授課教師不僅要具有扎實且廣泛的專業(yè)知識，更重要的是考察教師豐富的野外實踐經(jīng)驗，這對于指導教師的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)、野外應變提出了更高的要求。因此加強我校地質(zhì)認識實習野外教學的教師隊伍建設，提高教師的實踐教學水平，重視對青年教師的指導和培養(yǎng)，形成具有較強野外實踐經(jīng)驗的老教師帶領實踐經(jīng)驗不足的年輕教師的優(yōu)良風氣，從而為我校地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)出一支專業(yè)知識扎實，實踐能力較強的青年教師隊伍。

（二）加大校外實踐教學經(jīng)費投入

由于我校地質(zhì)專業(yè)學生人數(shù)較多，對地質(zhì)專業(yè)極其重視，地質(zhì)實習的專業(yè)分類較為全面，實習所需花費較大，為保證校外實踐教學質(zhì)量，實習地質(zhì)儀器的數(shù)量和學生學習條件需滿足教學要求，而每年的經(jīng)費投入難以維持實習各項需要，因此加大實踐教學的經(jīng)費投入顯得尤為重要。經(jīng)費支持只有在經(jīng)費上滿足實踐教學的各項需要，教學硬件得到滿足，并且擁有完善的支持體系，才能更好的發(fā)揮各種實習模式對學生的培養(yǎng)與教學任務，讓我校地質(zhì)專業(yè)的學生更加全面系統(tǒng)的完成實習所要求的各項任務，進而得到充分的將理論知識與實踐結合起來。

（三）推行啟發(fā)式和探討式的教學方法

按工程教育專業(yè)認證要求，學生需要就復雜的工程問題與業(yè)界同行和社會公眾進行有效交流與溝通。我校的地質(zhì)實習模式為灌輸式教學，以教師講解為主，學生被動進行接受，這種教學方式降低了學生的主觀性與創(chuàng)造性，忽視培養(yǎng)學生自主提出問題、思考問題的能力，大大降低了教學效果。為了使學生能夠由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增強學生的積極性。指導教師在野外實習過程中對于學生來說更應該采用“拋磚引玉”引導的方式，采用“問題式”的教學方法，引導學生在野外主動觀察與發(fā)現(xiàn)地質(zhì)現(xiàn)象，通過提問和討論的方式使學生主動思考和分析地質(zhì)問題，貫穿實習過程的測評活動在此起到督促的作用，為學生自發(fā)思考有效監(jiān)督。在實習結束后，召開實習總結，通過提問題和解決問題并行的匯報研討方式進行成績考核，從而真正了解學生的學習情況和實習的教學效果，解答學生的存疑問題并優(yōu)化教學[8]。

（四）培養(yǎng)學生校外實習的創(chuàng)新能力

按工程教育專業(yè)認證要求，學生在校外實習階段需要培養(yǎng)學生面對復雜的工程問題具有獨立思考、并在實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新意識，地質(zhì)專業(yè)的發(fā)展離不開每位地質(zhì)人的思維創(chuàng)新。我校地質(zhì)專業(yè)指導教師在野外實踐中要鼓勵學生進行大膽思考，敢于提出自己的觀點和假設，在校外實習過程需不斷的通過學生問問題來了解學生對問題的思考程度，通過思考才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而提高專業(yè)素養(yǎng)。當學生養(yǎng)成主動思考和分析問題的習慣，并能與老師或同學形成良好的探討氛圍時，這樣將會極大地提高我校學生在地質(zhì)實習中的學習興趣，同時激發(fā)教師的教學激情[14]。

（五）完善我校校外實習教學評價機制

工程教育專業(yè)認證要求建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，對課外實踐教學有明確的質(zhì)量要求，適時整改教學中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學方案。我校地質(zhì)工程專業(yè)在進行課外實踐教學時需要建立多方參與評價的教學模式，測評系統(tǒng)不能僅由單一的教學系統(tǒng)來完成，校外實習時企業(yè)技術人員、協(xié)會專家的考核和往屆優(yōu)秀學生的測評也很重要。測評環(huán)節(jié)可以從地質(zhì)野外技能實地檢驗、地質(zhì)圖示的現(xiàn)場分析和提交實習知識匯總報告等進行多方位展開，該模式不但對教學質(zhì)量有監(jiān)督作用，也對學生學習情況進行詳細考察。對教學內(nèi)容、教學成果等各環(huán)節(jié)進行有效評價與監(jiān)控，從而為我校地質(zhì)工程專業(yè)課外實習教學進行持續(xù)的改進，獲得更好的教學效果[15]。

四、結束語

實踐教學是工程教育專業(yè)認證過程各項指標達成的重要影響因素，為了有效地提高大學生的實踐創(chuàng)新能力，需要按照工程教育專業(yè)認證的要求對實踐教學體系進行完善，以工程教育專業(yè)認證為契機，以國家特色專業(yè)建設為依托，以培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)實踐能力強、創(chuàng)新務實的高素質(zhì)應用型人才為目標。我校三個階段的地質(zhì)專業(yè)實習，為學生提供了一個良好的實踐平臺。但同時在實習培養(yǎng)過程中存在教學質(zhì)量不高、實習經(jīng)費偏低、教師隊伍建設薄弱以及實習成果評價不嚴等問題，為了進一步加強我校地質(zhì)專業(yè)實習平臺建設，適應社會發(fā)展的需要，我校只有加強專業(yè)教師隊伍建設，完善野外實踐教材，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，增強學生主動思考、主動觀察和獨立解決問題的能力，才能提高校外實習對學生實踐能力提高的重要意義[10]，從而提升地質(zhì)專業(yè)學生的綜合能力，取得較為理想的實踐教學成果。

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