王秋萍

摘? 要：部編版教材帶給我們語文教師的不僅僅是教學內(nèi)容的變化，更多的是教學理念的更新和教學方式的轉變，小學語文教師要牢牢把握單元主題和語文要素，教學關注學生的學習，準確把握四年級小學生的學情和心理特點，聚焦語文學科核心素養(yǎng)，打造“以生為本”的趣味語文課堂。

關鍵詞：中年級;小學語文;教學策略

本文主要探究小學語文中年級的有效教學策略，筆者就自己多年教學經(jīng)驗，提出了幾點策略，即因道悟文，推進語文課堂的德育教育;批注教學，養(yǎng)成學生良好閱讀習慣;群文閱讀，引發(fā)學生濃厚閱讀興趣。

一、因道悟文，推進語文課堂的德育教育

小學語文教學中要滲透德育，教師可以引導學生因“道”悟“文”，“文”是指教學中的一切語文因素，如語文知識教學、語文能力培養(yǎng)以及聽說讀寫訓練;“道”是指教學中的人文、思想教育因素。語文學科德育教學目標的制定要明確、集中、適當，要更多地關注“因道悟文”，而教學目標的落實要幫助學生創(chuàng)設學習經(jīng)歷，以舊知帶動新知。

例如，以四年級拓展課《第一個發(fā)明麻醉劑的人》為例，第一課時的教學重點是引導學生對課題及重點詞句提問并試著解決，以及了解華佗深感不安的原因，感受華佗心系病人的仁心醫(yī)德。教師從學生的學習經(jīng)歷出發(fā)，把思考的空間交還給學生，通過教師的循循善誘，學生們娓娓道來。在課堂上，四年級的學生的參與積極性比較高，尤其是在情境表演環(huán)節(jié)，現(xiàn)場仿佛看到了一個個“小華佗”和“抬漢子的人”。第二課時的教學重點是體會文章內(nèi)容詳略的合理安排，懂得詳略的安排是由文章主旨決定的。在第一課時幫助學生理清思路的基礎上，教師引導學生抓關鍵詞對兩次手術中華佗的不同發(fā)現(xiàn)和思考進行總結歸納，學生交流華佗尋找藥方的故事，并且嘗試用連貫完整的語言說清華佗發(fā)明麻醉劑的原因。

二、批注教學，養(yǎng)成學生良好閱讀習慣

通過作批注，讓學生手腦并用，邊閱讀、邊思索、邊勾畫，將閱讀引向深入，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣，有效提高了學生自主讀書的能力。批注式閱讀完全符合新課標提出的閱讀理念，學生在未經(jīng)教師講讀之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受、體驗和理解。它改變了學生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態(tài)，保證了學生的主體地位和“個性化閱讀”。

例如，部編版語文四年級閱讀課《牛和鵝》，教師以談話啟發(fā)導入新課，識字、寫字、指導朗讀等各環(huán)節(jié)過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，同時整節(jié)課圍繞單元要素，學習用批注的方法進行閱讀。教師從文本出發(fā)，讓孩子們了解何為批注，并緊扣課后習題一讓孩子思考可以從哪些角度給文章做批注。介紹后，教師帶領學生逐個分析文中讀者留下的批注，多種形式帶領孩子理解批注，通過畫句子交流、對比閱讀、演一演等多種方式，通過層層深入理解，幫助學生整理出批注角度，教與學相結合，關注學生從學到用，從理解教材中的批注到自己練習批注，步步遞進，老師的課堂上不僅讓學生對《牛和鵝》進行批注，還鏈接了課外文本《兩個農(nóng)夫》讓學生應用所學，自主批注，并進行交流分享，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，實實在在落實部編版教材中提出的語文要素。

三、群文閱讀，引發(fā)學生濃厚閱讀興趣

在小學語文群文閱讀課中，教師要善于整合閱讀資源，充分尊重學生的閱讀個性體驗，引導學生運用“誦讀、批讀、默讀、瀏覽”等閱讀方法進行多文本閱讀。教師盡可能由一篇的“扶”到多篇的“放”再到課外完全的“放”，由教師主導到學生自主，由課堂延伸到課外。教學過程中，教師還要重視指導學生共研議題，通過了解、深知、品悟，進行閱讀的交流與分享，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓孩子們積累閱讀方法，不斷提高著他們的閱讀水平。

例如，在四年級群文閱讀的主題是“走進神話人物”，包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四個神話故事，教師指導學生感悟文章，專心寫批注，為了呈現(xiàn)學生通過閱讀獲取信息，整合分析信息的學習過程，教師指導小組閱讀后完成思維導圖，學生以小組合作畫思維導圖或者制作手抄報的形式匯報學習成果，使學生的高階思維能力在活動中得到提升，進一步提高了學生語文素養(yǎng)，促進了學生的自主發(fā)展。如盤古開天地的故事，學生總結批注感悟到“無私奉獻、勇于獻身”的精神，精衛(wèi)填海的故事為“鍥而不舍、百折不撓”的精神，普羅米修斯的故事告訴學生“為民造福、義無反顧”的精神，女媧補天的故事則是一種“不怕危險、甘于奉獻”的精神。最后，學生所做的思維導圖將這四個故事精神總結概括為“超凡的能力、高尚的品格、美好的意愿”?？傊咎萌何拈喿x課取得了不俗的效果。

總之，教師要不斷提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，立足學生興趣愛好開展趣味教學，無論是單篇閱讀、群文閱讀或是整本書閱讀，語文課堂教學中注重滲透德育教育，用一切手段落實小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李鳳英.論小學語文四年級單元主題教學與小練筆的結合[J].文學教育，2016（22）：99-99.

[2]王婷.淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略[J].中華少年，2016（17）：116-116.