摘?要：隨著新課改的實施，教學的全面改革已經(jīng)拉開帷幕。教學改革一方面為了向社會輸送全能型人才，另一方面有助于提高學生的綜合能力。盡管最近幾年我國致力于改革，并且采取了針對性的措施，但是教學改革步伐相對緩慢，因此教學大綱的快速變革成為了當下急需解決的問題。文章主要針對初中物理學科改革過程中出現(xiàn)的一種情境創(chuàng)設(shè)教學模式進行詳細闡述，在肯定情景創(chuàng)設(shè)教學模式的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上分析了這種教學模式在教學過程中存在的一些問題，并針對問題提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：初中物理教學;教學改革;情景創(chuàng)設(shè);對策

隨著新課改的全面實施，物理這門研究性較強的學科成為了教師們深入探討的話題。物理在初中并不受學生歡迎，甚至于很多學生對其抱有厭煩的心理。為了從根源入手解決當下物理執(zhí)教中面臨的嚴峻考驗，提高初中學生對物理的關(guān)注和認知，教師們都盡力在新形勢下研究新的教學模式。而情境創(chuàng)設(shè)就是在該種形勢之下的典型產(chǎn)物，情境創(chuàng)設(shè)一經(jīng)推出就獲得了眾多好評，并取得了良好的應(yīng)用成果，但仍有一些潛在的優(yōu)勢沒有得以挖掘，這需要教師和學校領(lǐng)導的共同努力，盡力挖掘情境創(chuàng)設(shè)教學模式的潛在優(yōu)勢，提高物理課堂的效率，從而全面提升學生對物理這門學科的學習興趣和認知水平。

一、 當前物理教學情景創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

（一）教學形式單一無趣

興趣是最好的教師，如果提不起來教學興趣，學生無法融入課堂中去，更不用說深入學習。而當今眾多物理教師教學中仍舊死板、不活潑，將教學側(cè)重點放在扎實學生的理論基礎(chǔ)上，以至于一節(jié)課下來只強調(diào)課本上的概念和一些計算中用到的固定公式。這樣的課堂循環(huán)往復下來是枯燥且乏味的，只有教師一個人在講臺上講得入神，極難引起學生的注意力。物理本就是邏輯性和思考性很強的學科，學生在課堂上一不留神就難以跟上教師的節(jié)奏，因此，如果長時間采用這種固化的模式，很難跟上新課改的步伐，達到預(yù)期的效果，更難以達到理想的教學目標。

（二）物理教學情境創(chuàng)設(shè)較為形式化

由于新課改的不徹底性，初中物理教學的改革也無法深入推進開來，雖然針對物理學習已經(jīng)開展了一系列工作，也取得了一定的成績，但仍舊存在教師追求教學結(jié)果而不看過程的現(xiàn)象，使得情景創(chuàng)設(shè)過于形式化，例如教學過程教師中不能結(jié)合學生本身的狀況，只是一味從自身角度出發(fā)，久而久之使課堂氛圍過于壓抑。初中生本就面臨著各種壓力，課堂氛圍帶不起來，學生的積極性就無法調(diào)動起來，長此下來無法實現(xiàn)教學目標。

（三）教師教學過于急功近利

由于情境創(chuàng)設(shè)需要耗費一定的時間和精力，面對沉重的教學壓力，教師急于完成一定的目標，只是象征性地采用這種模式，而不會加以自己的理解和創(chuàng)新，久而久之，情境創(chuàng)設(shè)就成為了教師應(yīng)付學校檢查的工具，而不能在課堂上完整呈現(xiàn)。很多教師僅僅是為了完成學校下達的任務(wù)才去著手準備這項工作，給教學情景創(chuàng)設(shè)附帶上了較大的功利色彩，只做表面功夫而不在課堂上落實到位，那么改革對于學生來說形同虛設(shè)，只不過是一句空口號罷了。這非但不能幫助學生快速有效提高物理的學習能力，還可能在一定程度上影響學生的正常學習習慣，這種情況是得不償失的，也是不符合新課改的標準的。

二、 物理教學情景創(chuàng)設(shè)方面問題的解決對策

（一）營造與學生生活相關(guān)聯(lián)情境，增強教學趣味性

眾所周知，物理是一門比較深奧的學科，有很多東西教師都難以理解，學生理解起來更是吃力。因此教師要結(jié)合學生本人去了解實際情況，從而具有針對性的制定教學方案。貼近情境創(chuàng)設(shè)教學模式、有力且有效開展教學工作，將課堂上枯燥乏味的知識點轉(zhuǎn)換成當下學生的關(guān)注點，最好結(jié)合實際典例，將教學改革項目落實到位。當教學貼近生活，從學生的生活出發(fā)，那么對學生來說理解并不是一件難題，有效融入課堂更是容易。但實現(xiàn)該目標有兩個原則，第一，情境的創(chuàng)設(shè)必須與學科內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當源于教學，最終也要回歸到教學中去，在利用情境創(chuàng)設(shè)時要將知識點融入情境中去，引起學生的關(guān)注真正意義上實現(xiàn)兩者的有效融合：第二，情境創(chuàng)設(shè)要從日常生活出發(fā)。讓學生深感學習和生活是緊密相關(guān)的，也是不可缺少的。對于大多數(shù)學生來說，第一條理解起來相對容易，也方便入手，情境創(chuàng)設(shè)本就貼近物理教學，與物理課堂密不可分，但仔細分析，其實第二條也不難，物理來源于生活中常見的一些現(xiàn)象，也就是生活的一部分。情境創(chuàng)設(shè)從這方面著手，一方面大大降低了教學成本，另一方面也無誤學生的理解提供了極大的便利。例如，在學習《小孔成像》的時候，可以借助幾個簡單的工具來進行實驗。在桌面上放入一支點燃的蠟燭和一個帶圓孔的光屏，讓燭焰，小孔和光屏大致在同一水平高度，然后仔細觀察光屏上的成像是正立和倒立的。然后移動蠟燭或者光屏的位置，觀察影像發(fā)生的變化，最后用兩個面積不同方形孔的光屏替換下帶圓孔的光屏，觀察像的大小和形狀有什么區(qū)別，從而得出結(jié)論，繪制小孔成像的光路圖。利用這種實踐性較強的方法，可以使學生直觀了解到實驗的原理、過程和結(jié)論。

（二）將信息技術(shù)運用到教學中去

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)也突飛猛進，電子產(chǎn)品開始遍布每一個家庭、融入了生活的方方面面。教學工作如能得到信息技術(shù)的支持，將使課堂氛圍變得生動有趣，從一定角度改善了物理的枯燥，教師可以借助大多數(shù)學校已經(jīng)普及的多媒體設(shè)施來呈現(xiàn)一些抽象的物理實驗現(xiàn)象。如此一來，使課本中難以理解掌握的知識變得生動形象，學生也就愿意接受。這種教學模式往往對教師的要求較高，需要教師在有限的時間內(nèi)做足前期各項工作。課堂上要播放的視頻和PPT往往要耗費大量的精力去準備，很多文件要在原有的基礎(chǔ)上做一定的改進工作，確保在短時間內(nèi)把課堂知識點融入教學視頻中，還要保證視頻對于學生有一定的吸引力和感染力，從而延伸前面學習到的知識點，營造良好的課堂氛圍。例如，在進行自由落體運動的講解時，可以借助PPT進行演示，什么是自由落體運動？物體在什么情況下會進行自由落體運動？自由落體運動與其他運動的區(qū)別是什么？當這些知識點變成動態(tài)的演示過程時，學生會恍然大悟，原來生活中的很多現(xiàn)象都是該運動，也會讓學生開始留意生活。采用這種方式，既可以學習物理知識，還能常規(guī)化生活，引起學生在日常生活中的好奇心，一舉兩得。

（三）注重物理教學方式方法，切實增強教學實效性

物理學科比起其他學科難度系數(shù)較大，在教學過程中，教師要明確自己的目標，教學要直接切入主題，不要做無用功，這樣只會影響課堂氣氛、浪費了寶貴的課堂時間。因此要從學生的角度考慮，豐富課堂內(nèi)容的同時注重細節(jié)上的問題。除此之外，課堂氛圍的重要程度不言而喻。好的課堂氛圍能夠帶動全班的學習積極性，提高學生的參與度和學習意識，讓學生在學習中獲得樂趣，在快樂中接觸學習，從而主動去探索物理中存在的一些未知價值。教師的關(guān)注度應(yīng)該聚集到每一名學生，不能只抓班里的尖子生，要切實、具有針對性地圍繞班里所有同學開展教學活動。結(jié)合前面所提到的教學演示環(huán)節(jié)，提高學生的能力。學習不是一蹴而就，而是一個長期的過程，在這個過程中，所有的知識點都需要一點一滴累積，從而練就學生靈活的思維模式，從根本上改變其對物理的厭煩。例如，在進行聲音的傳播介質(zhì)教學的過程中，選取液體、氣體、固體幾種不同的介質(zhì)，讓學生自己動手去實驗，最后得到實際結(jié)論，聲音在哪種介質(zhì)中傳播最快。有些知識點，教師講幾遍的效果可能還不如學生自己動手實驗，這樣不僅可以研究出精確的實驗結(jié)論，還能激發(fā)其對學習的熱情。

（四）從學生生活入手，創(chuàng)設(shè)物理教學情境

很多生活中的現(xiàn)場都離不開物理，所以說大自然是最好的教師。教師如果能夠從學生的生活著手思考，能夠和學生引起共鳴，也可以更好地理解學生的世界和心理感受。在學習《光的折射》時，教師可以假設(shè)這樣的情境：教師和學生一起外出郊游，為了有更好的體驗他們租了一只船，教師劃船的時候有學生驚訝地發(fā)現(xiàn)船槳好像斷在水里了，不再可以使用了，同在船上的其他學生也被這種現(xiàn)象嚇到了：“船槳斷在水里了，我們要怎么劃船回到岸邊呢？”這時教師提起船槳，學生們又大吃一驚，船槳好好的，并沒有折斷。這時候教師就要發(fā)揮其主導者的功能，進行提問，那么為什么船槳在水里看起來像斷了一樣呢？問題一經(jīng)提出，就會引發(fā)學生們的積極探索。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法可以有效吸引學生的注意力，讓學生自主思考問題，從而很快進入到一種自主學習的狀態(tài)，打開了學生封閉已久的求知欲。這樣下來，不僅能夠提高課堂教學水平，還能解決學生生活中的很多問題。

（五）拋出問題，創(chuàng)設(shè)物理教學情境

只有提出問題，學生才能去思考問題、解決問題，因此每節(jié)課都要帶著問題去探究，這樣課堂的目的性就比較明確。為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習慣，這是從根源上解決問題的方法。例如，引發(fā)學生思考為什么一天中我們看到的太陽位置不一樣？為什么坐在車里的時候看著身邊來來往往的車輛行駛的方向和速度都不一樣呢？山歌中的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”描述了怎樣的運動？同一個物體，為什么有人看起來是靜止，有人看起來是運動的？人又是如何判斷靜止和運動的？拋出的一系列問題可以有效引導學生的考慮?？梢酝瞥鲆恢碌囊?guī)律，然后就可以逐步推出來參照物。這種問題式的課堂往往是充滿思考性的，結(jié)果也能令人滿意。

三、 結(jié)束語

總而言之，初中物理是為了高中打基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過教學模式的創(chuàng)新提升學生的學習興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學模式，可以有效激發(fā)學生潛在的學習熱情。雖然目前課堂的情境教學仍舊存在一些問題，但相信不久后的未來，這些問題在教師和學生的努力下，一定可以得到妥善解決，進而提升初中物理教學的綜合質(zhì)量。

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作者簡介：劉建軍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市華池縣山莊初級中學。