摘?要：隨著新課程改革理念的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的改變，為了更好地適應(yīng)“教為不教”理念的要求，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂應(yīng)該要做出更大的革新?！敖虨椴唤獭钡睦碚撝荚谕ㄟ^(guò)教實(shí)現(xiàn)不教的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生寫(xiě)作興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)都能夠得到進(jìn)步。文章以“教為不教”的理論指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新為題展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：教為不教;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);實(shí)踐與創(chuàng)新

對(duì)于目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多語(yǔ)文教師在課堂上仍采用比較老舊的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合新課改的教學(xué)理念。這樣的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)就變成枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，同時(shí)學(xué)生在這種課堂上容易出現(xiàn)一頭霧水，不知教師所云的狀況?；诖耍處煈?yīng)該結(jié)合教為不教理念，基于學(xué)生的實(shí)際情況，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，在課堂上開(kāi)展新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷地滲透這種教學(xué)理念，讓學(xué)生愿意寫(xiě)出有情感、有靈魂的作文，這樣才能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

一、 當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于作文教學(xué)受到多種因素的影響，給小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)了些許困境，阻礙了小學(xué)作文教學(xué)的開(kāi)展。由此，文章從教師、學(xué)生的角度分析小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)的困境。首先，教師教學(xué)方法未得到革新。作文課看似簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)題目寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、語(yǔ)言優(yōu)美的文章即可，但它需要學(xué)生在寫(xiě)作之前先了解寫(xiě)作的規(guī)則和寫(xiě)作技巧，不然學(xué)生根本寫(xiě)不出成文的文章。教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響了小學(xué)作文教學(xué)，影響了學(xué)生寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí);如大部分新入門(mén)的老師，對(duì)作文教學(xué)的開(kāi)展一知半解，面對(duì)思維活躍的學(xué)生、面對(duì)原本枯燥的寫(xiě)作規(guī)則，教師根本不知道如何將它傳遞給學(xué)生，如何教會(huì)學(xué)生吸收這些知識(shí)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，隨著時(shí)代的發(fā)展，許多家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望越來(lái)越高，導(dǎo)致小學(xué)生活的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，最后小學(xué)生只能選擇一部分內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)其他內(nèi)容敷衍對(duì)之，學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力以及他人的期望，會(huì)放棄那些成效較慢的學(xué)科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的作文。作文的提高需要學(xué)生日積月累，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，所以很多學(xué)生在對(duì)待語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)態(tài)度有些消極。其次，語(yǔ)文寫(xiě)作耗時(shí)間和花精力，許多小學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)一篇文章還不如多做幾道數(shù)學(xué)題，因此，通常會(huì)選擇用抄襲或者胡亂填寫(xiě)的方式來(lái)完成寫(xiě)作內(nèi)容。最后，教師在課堂上教學(xué)模式可能也會(huì)影響小學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，寫(xiě)作任務(wù)繁重，外加老師枯燥的教學(xué)模式，就會(huì)消減學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，由此，會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生消極的態(tài)度。

二、 “教為不教”“自悟自構(gòu)式”概念界定

教是為了不教的概念，就是教是為了達(dá)到不需要教，這10個(gè)字是葉圣陶先生對(duì)自己70多年教育思想的概括，它的核心是讓學(xué)生自主地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育教學(xué)的原則是“認(rèn)定目標(biāo)，致力于激發(fā)動(dòng)力，發(fā)展主體，教材為例，舉一反三，相機(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)法，逐漸放手，實(shí)踐歷練，養(yǎng)成習(xí)慣，因材施教，靈活創(chuàng)造，正確評(píng)價(jià)，促進(jìn)自學(xué)?！边@幾條規(guī)定明文說(shuō)明教育要基于引發(fā)學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑討論練習(xí)應(yīng)用，考查違紀(jì)來(lái)推進(jìn)教育教學(xué)模式。自悟自構(gòu)式是一種關(guān)注學(xué)生主體的，關(guān)注習(xí)作前、中、后全程三段式的作文教學(xué)模式，以教師教作文為初心，基于教材構(gòu)建雙線習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，核心讓學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要點(diǎn)，構(gòu)建自己的寫(xiě)作體系。基于教為不教的教育思想指導(dǎo)下，以學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)發(fā)展為關(guān)鍵，憑借互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校特色課程、學(xué)生生活實(shí)踐為依托，形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過(guò)此種教學(xué)模式達(dá)到“自能作文，不待教師教”的效果。

三、 教為不教的理論指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）構(gòu)建“教為不教”教育思想下小學(xué)“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

基于教與不教教育理念下的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該本著學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，從多個(gè)角度以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，設(shè)置習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。首先需要教師革新自己的教育理念，從以往傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式當(dāng)中走出來(lái)，以學(xué)生為主體性，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，以及激發(fā)學(xué)生習(xí)作潛能的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要多個(gè)維度去考察教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展，以及教為不教教育思想之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各種因素才能夠更好地確定教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)之前，一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受知識(shí)的程度，這樣才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)出富有層次的教學(xué)目標(biāo)，不同能力的學(xué)生已達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值。

（二）開(kāi)發(fā)“教為不教”教育思想下小學(xué)“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容

在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容既是教與學(xué)的載體，也是學(xué)生獲取信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息寫(xiě)作的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)兩種重要的內(nèi)容，兩者之間關(guān)系密切?！彼栽谡Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，首先，應(yīng)要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些文字，只有學(xué)生正確地理解了祖國(guó)的文字，才能夠在寫(xiě)作當(dāng)中應(yīng)用這些文字。其次，語(yǔ)文表達(dá)是學(xué)生作文邏輯性的基礎(chǔ)。所以，教師要讓學(xué)生在閱讀中在課堂上通過(guò)不同語(yǔ)文活動(dòng)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練語(yǔ)文表達(dá)，讓學(xué)生積極發(fā)言，從而積累學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中做到游刃有余。另外，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)情，教什么的真諦不能夠是憑空得到的，必須結(jié)合教材以及學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀而得;最后，還要依賴于教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和途徑，所以教師在教學(xué)當(dāng)中要保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容地有機(jī)統(tǒng)一性。

（三）形成“教為不教”教育思想上小學(xué)“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)新模式

語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面革新自己的教學(xué)模式。首先，教師在教學(xué)前要進(jìn)行備課，教師在教學(xué)時(shí)不要限制學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師應(yīng)在小學(xué)階段剛開(kāi)始的時(shí)候就培養(yǎng)學(xué)生自由寫(xiě)作的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“自悟自構(gòu)式”教育，這樣不僅能逐漸使學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提高，還能尊重學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生的文字愛(ài)好。比如在教學(xué)“我們身邊的垃圾”時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生自悟“垃圾帶給你們什么樣的感受？”在不限制學(xué)生談?wù)摲秶耐瑫r(shí)，讓學(xué)生明確了自己的想法。在學(xué)生暢所欲言之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自構(gòu)“如果以這樣的主題寫(xiě)作你會(huì)先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么”，在讓學(xué)生展示自己寫(xiě)作思路過(guò)程中，讓不同學(xué)生的思想得到了碰撞，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的天地廣袤無(wú)垠，或歡喜或憂傷，或抒情或記事，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上這充滿韌性的文字。

其次，教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)，這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生寫(xiě)作的興趣，將原本無(wú)趣的寫(xiě)作課變得更加生動(dòng)活潑，并且讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中感受寫(xiě)作的魅力，進(jìn)而積極參與寫(xiě)作課堂。再則，教師還可革新自己的教學(xué)用具，如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，為寫(xiě)作水平的提高奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“放假第一天”，教師借助多媒體技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、娛樂(lè)等多方面聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生能夠?qū)懗銮姘俟值奈恼拢@種的教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，還能讓學(xué)生在聯(lián)想之中愛(ài)上寫(xiě)作。

（四）探索“教為不教”教育思想下小學(xué)“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

其一，評(píng)價(jià)內(nèi)容革新化，小學(xué)寫(xiě)作教師要將“學(xué)生主體性”融入小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)之中。倡導(dǎo)以學(xué)生的生活實(shí)際和成長(zhǎng)過(guò)程為基準(zhǔn)進(jìn)行的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中提升學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的情感體驗(yàn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象與創(chuàng)新，并將其靈活運(yùn)用到寫(xiě)作書(shū)寫(xiě)中，從而使學(xué)生的想象能力提高，而不是一味打擊學(xué)生天馬行空的創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生在講解了《現(xiàn)在的我和以前的我》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事，讓學(xué)生結(jié)合課文的故事進(jìn)行想象和創(chuàng)新，寫(xiě)出具有新意及特色的故事。其二，評(píng)價(jià)方式多元化，將學(xué)生的自悟與自構(gòu)融入其中。在傳統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)以最直接的語(yǔ)言來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以評(píng)價(jià)語(yǔ)言成為了課堂評(píng)價(jià)形式的唯一途徑，進(jìn)而使得評(píng)價(jià)非常的單一。教師應(yīng)該從注重教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，采用多種形式貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。例如，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一篇關(guān)于自己最喜愛(ài)的人的文章時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不要只會(huì)采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，可以在“自構(gòu)”中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組同學(xué)互評(píng)的方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)與批評(píng)之中成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生提升了自己的寫(xiě)作水平，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)自查自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

（五）構(gòu)建“教為不教”教育思想下小學(xué)“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)資源庫(kù)

基于教與不教教育理念下的習(xí)作課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的資源。首先，學(xué)生在領(lǐng)悟課本上的一些例子時(shí)，可以為寫(xiě)作找尋資源，課本上的一些小說(shuō)片段以及事例都能夠被學(xué)生應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中。其次，教師“自悟自構(gòu)式”引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探討當(dāng)中理解寫(xiě)作的內(nèi)容，同樣也能夠讓學(xué)生在這些活動(dòng)情境當(dāng)中挖掘?qū)懽鞯馁Y源。另外，基于教為不教的教育理念下開(kāi)展的習(xí)作教學(xué)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和生活性，所以會(huì)將學(xué)生實(shí)際生活的例子以及學(xué)生感興趣的生活美融入寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，無(wú)疑為學(xué)生提供了更優(yōu)的資源。最后，課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生的思想碰撞當(dāng)中產(chǎn)生了各種各樣可利用的資源。簡(jiǎn)而言之，基于“教為不教，自悟”理念的自構(gòu)模式下的習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的寫(xiě)作資源。

四、 結(jié)語(yǔ)

“教為不教”教育思想下所隱含的教育智慧是我國(guó)教育學(xué)者在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，并且是具有深遠(yuǎn)意義的教育理念，它對(duì)我國(guó)教育有重大的指導(dǎo)作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一定要圍繞“教為不教”教育思想展開(kāi)實(shí)踐與理論的結(jié)合，在新的環(huán)境下促進(jìn)“教為不教”教育思想的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教為不教”思想在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用;以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，習(xí)作教學(xué)新模式的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]石靜茹.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（15）：133-134.

[2]郭瑩琳.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的有效教學(xué)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（4）：188.

[3]刁秀蘭.小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫(xiě)作教學(xué)策略探討[J].名師在線，2020（10）：33-34.

作者簡(jiǎn)介：陸琳，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué)。