摘?要：班主任的教育管理對象是學生，需為學生創(chuàng)設和諧教育情境，為學生提供自我管理、自然對話和自信展示舞臺，引領學生在積極投身班級活動中產(chǎn)生強烈的集體主義榮譽觀。圍繞學生的自我學習發(fā)展需要，營造和諧優(yōu)良環(huán)境氛圍，聚焦優(yōu)良班風與濃厚學風，培養(yǎng)學生自主管理意識、自律品質(zhì)和自信精神，是新時代青少年成長必不可少的必修課，是詮釋“親其師，信其道”的重要保障。

關(guān)鍵詞：班主任;學生;自我;管理

教師作為學生的“引路人”，懂得換位思考和藝術(shù)管理則是其中不可缺少的教育元素。正是因為如此，學校教育也將“面向全體學生全面終身發(fā)展”作為首條教育教學的出發(fā)點和落腳點，從“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的角度深入探索適合新時代青少年的教育教學方法，為學生健康快樂成長提供必要的指導和遵循。智慧的班主任都懂得給學生自由成長和自我鍛煉的機會，懂得為學生創(chuàng)設自由和諧的情境氛圍，懂得在自我管理中養(yǎng)成嚴格要求的自律品質(zhì)，懂得俯下身子與學生自然平等溝通中傾聽他們的心聲，懂得為學生搭建展示才藝的平臺，讓他們在自由奔跑中呼吸新鮮空氣，愛上學習，愛上朝氣蓬勃的班級集體，形成濃濃的集體主義榮譽觀。

一、 自由情境：彰顯“民主”

處在青春期的學生希望得到教師和班主任的理解，希望能夠在和諧自由的情境氛圍中大膽表達自己的觀點，能平等與教師相處。班主任不妨以創(chuàng)設和諧自由情境為切入點，多給學生自我嘗試和主動探索的機會，引導他們在大膽議論紛紛的過程中深化理解，在彼此交流中獲得理解，應該是和諧課堂教育的重要內(nèi)涵。從教育教學的實踐來看，班主任多給學生創(chuàng)設自由情境氛圍，多鼓勵學生在大膽溝通交流中各抒己見，是彰顯民主教師的重要載體。

班主任以自由情境為切入點，多組織學生在相互溝通中主動說出自己的想法，定能使得教育富有濃濃人文性。筆者在班級管理的過程中，始終將“給學生營造自由和諧學習生活環(huán)境”作為教育的基點，始終將學生的認知需要作為實施教育的要點，主要抓好如下幾方面：（1）多給學生自由建言獻策的載體，通過班級QQ群、微信群、微博、班級信箱等方式，鼓勵學生多說出自己的感想，引導他們能夠結(jié)合自己的認知發(fā)現(xiàn)，多發(fā)出自己的聲響，讓他們成為班級的主人翁。（2）多給學生自由傾訴的時間，引導他們能夠從自我發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，多組織他們自由表達，讓他們在主動傾訴的基礎上形成關(guān)心集體的良好習慣，讓他們從中積淀深厚感觸。（3）盡量發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造，多給他們提意見的機會，在充分考慮學生的自我理解感受，盡量少使用禁止、不許、不準等強制性語言，讓學生享有足夠的自我表達機會，幫助他們在主動融入班級管理中產(chǎn)生豐富體驗感觸。很多同學在主動融入班級管理的過程中能親身感受到自由的魅力，也能體味到教師對學生的尊重，能真正彰顯民主的風范。

教師在引導學生融入自由和諧的情境時候，多根據(jù)班級的教育特征和學生認知需求，始終圍繞自由情境給學生更多暢言己見的氛圍。教師多歡迎學生結(jié)合班級的學風和班風，不妨以打造文明自由的班級文化為切入點，多組織學生深入其中反復品味其中內(nèi)涵，讓學生真正主動與班主任配合，形成水乳交融的和諧氛圍。

二、 自我管理：培養(yǎng)“自律”

一個優(yōu)秀的班集體首先是一個高度自覺和嚴于律己的班集體，是學生能懂得自我管理的集體。從這點出發(fā)，班主任多從學生的自我學習發(fā)展需要出發(fā)，多給他們足夠的自我管理和主動探索嘗試的機會，引導學生在主動自我管理的過程中增強學習的主人翁地位。班主任多從學生的自我管理角度出發(fā)，多引導他們能夠養(yǎng)成高度自律的管理習慣，讓他們在主動參與管理中形成強烈“我為人人，人人為我”的意識。

班主任在引導學生在主動自我管理中，多結(jié)合班級特征和學生發(fā)展需要，多給他們足夠自我嘗試地機會，引領他們在不斷融入管理活動中深有感觸。教師在引導學生自我管理中，可結(jié)合中學生日常行為規(guī)范和學校的規(guī)章制度，多注重從激發(fā)學生自覺融入班級管理激情出發(fā)，創(chuàng)設多樣措施。研究表明在教育實踐中，主要從如下幾方面入手：（1）支持學生自選班級干部，可引導學生結(jié)合各自的長處和特征，鼓勵他們在自我推薦、小組選擇和班級推選中挑選他們自己喜歡的班級干部，讓他們能真正享有高度地自我管理權(quán)利。（2）引導學生學會自我制定班級的文明公約，培養(yǎng)他們嚴格自我管理的習慣，讓他們在主動制定相關(guān)的公約中能形成有針對性地規(guī)章，讓他們能形成嚴格自我管理的意識。（3）設置自我管理監(jiān)督臺，引導學生根據(jù)自己班級管理的實際需要，多鼓勵他們圍繞班級的不足創(chuàng)設多樣化監(jiān)督平臺，像衛(wèi)生監(jiān)督組、文明言行監(jiān)督組等，幫助他們形成人人都是主人翁意識。（4）教師可針對學生在自我管理中存在的問題，通過主題班會、實踐活動和社會調(diào)查等方式引導他們進行自我補充完善，幫助他們在主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題中提高自身的自我管理規(guī)章意識。

學生在自我管理中產(chǎn)生的自主性、自覺性是其獲得豐富知識技能的重要途徑，也是增強班級管理活力的重要渠道。班主任在引導學生自我管理的時候，可多給他們足夠思考和實踐機會，引導他們在主動融入班級管理中盡情展現(xiàn)自己才華，增強他們規(guī)范言行自覺性等等。

三、 自然對話：拉近“距離”

“親其師，信其道”是學生對教師的期盼，也是展現(xiàn)教師和藹可親和循循善誘的重要載體。班主任作為與學生打交道最多的教師，作為班級管理的組織者、引導者和促進者，更應該懂得俯下身子與學生進行平等對話、自然溝通，聆聽來自學生內(nèi)心的呼聲。這種建立在自然對話基礎上的考慮，不僅能消除學生的緊張感，還能夠讓學生在自愿與教師商討中獲得一份不可多得的安全感。這種安全感能使得學生在始終保持輕松愉悅的過程中獲得滿足與幸福感，為他們主動與教師溝通奠定堅實基礎。

教師多以俯下身子與學生進行交流溝通，能發(fā)現(xiàn)學生是如此可愛，是不可多得的天使。越是和藹可親的教師越愿意與學生進行自然對話，能從中發(fā)現(xiàn)意想不到的秘密。教師在引導學生大膽傾訴自己心聲的時候，不妨多注意如下幾方面：（1）多以肯定的眼光肯定學生的閃光點，多引導他們保持積極向上的激情主動傾訴自己的意見，讓他們有話可說，鼓勵他們在自然表達中能主動為班級所想。（2）教師多與學生對話，多給他們足夠自由表達的時間和空間，讓他們在主動傾訴中獲得尊重和信任，展現(xiàn)自己的主人翁地位，讓他們獲得必要的信任與尊重，展現(xiàn)自己的生機活力。（3）教師多帶著真誠與學生對話，鼓勵他們自由快樂地說出自己的委屈、意見和心聲，讓他們在備受關(guān)注的基礎上能主動說出自己的想法，讓他們在不斷傾訴的基礎上形成“無話不說”的主動性。（4）教師帶著協(xié)商的口吻與學生對白，鼓勵他們帶著自己的理解懂得與別人分享，懂得與他人分享自己的快樂。建立在這樣自然對話基礎上的師生交流，能讓學生在懂得與他人交流中獲得豐富感知，懂得在自然對話中掌握為人處世的智慧。這樣的自然對話能使得師生之間的關(guān)系變得更加親切友善，能調(diào)動學生主動與教師暢言己見的內(nèi)在激情。

教師以自然對話為切入點多與學生對話，能幫助他們形成敏銳的感知意識，培養(yǎng)他們積極主動觀察世界的良好習慣。教師可結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，多從學生感興趣的話題出發(fā)，多給他們必要的提示和引導，讓他們在“知無不言，言無不盡”中痛快淋漓地暢談自己心聲。教師帶頭樹立良好形象，多以親切自然的神態(tài)和學生對白，讓他們在親切友好的交流中獲得不一樣的感知。

四、 自信展示：激活“潛能”

每一位學生都有自己的閃光點，需要教師帶著發(fā)展的眼光肯定他們的進步。班主任懂得為學生搭建展示才華的舞臺，多給他們盡情展示的機會，定能讓教育富有人文關(guān)懷。班主任多從學生的才華出發(fā)，多鼓勵他們盡情展示和主動切磋，讓他們在相互學習中精益求精。學生多以積極展示的方式能使得自己更加出眾，不僅能贏得老師、家長和同學的關(guān)注，更能夠為激活自身的潛能奠定堅實基礎。

班主任在班級管理中始終將培養(yǎng)學生頑強樂觀和陽光心態(tài)作為目標，多以發(fā)展的眼光肯定他們的閃光點，讓他們始終在備受關(guān)注中獲得尊重和信任。班主任應從培養(yǎng)學生的自信力出發(fā)，多給他們足夠的自我展示機會，讓他們在主動配合中展現(xiàn)生機活力。班主任可結(jié)合班級管理情況，從如下幾方面培養(yǎng)學生的自信力：（1）放手讓學生養(yǎng)成為班級服務的意識，多給他們足夠地展示才華平臺，鼓勵他們能結(jié)合班級管理的實際需要，多給班級提出合理可行地意見和建議，增強他們班級管理的主人翁意識。（2）多邀請學生自我組織和管理，多給他們團隊合作的機會，鼓勵他們能夠根據(jù)活動的發(fā)展需要獻計獻策，多給予他們?nèi)翰呷毫图紡V益的機會，多鼓勵他們在真正融入相關(guān)活動中展現(xiàn)自己的才藝，幫助他們在主動融入相應的活動中增強主動管理的自覺性。（3）多以積極評價的方式認可學生，多給他們足夠地自我指導，讓他們在肯定自己才藝中獲得豐富感思，讓他們始終保持積極樂觀向上的動力，讓他們在真正感受到自己就是班級主人翁的前提下獲得集體主義榮譽感。很多同學在具有多元化和開放化的平臺中能主動展示自己的才華，能夠根據(jù)自己的理解提出自己相關(guān)意見和看法，切實增強自身的主人翁意識。

班主任多給學生提供發(fā)揮自己才華的舞臺，多建議他們在充分展示自己才華中總結(jié)反思，鼓勵他們多歸納總結(jié)經(jīng)驗。教師可結(jié)合多種展示平臺，多給他們相關(guān)展示機會，引導他們在主動融入相應的活動中提出自己的設想和意見，幫助他們在不斷調(diào)整完善中形成積極向上的心態(tài)。教師可多鼓勵學生針對自己的才華多提出相應意見和建議，讓他們在真正融入實踐活動中豐富情感。

由此可見，建立在尊重學生學習認知差異基礎上的“四自”策略，更多彰顯了生本主義，更多凸顯了人文關(guān)懷的理念。教師多給學生創(chuàng)設和諧環(huán)境，多鼓勵他們大膽說出自己的意見與心聲，多給他們自我管理的機會，讓班主任的教育意圖在與學生平等自然對話中頓生“親師信道”感，定會讓學生喜歡上班級。班主任多以發(fā)展的眼光肯定和欣賞學生，多給他們搭建舞臺展示自我，在大膽自信中形成積極情感態(tài)度，在釋放正能量中提高綜合素養(yǎng)，為全面終身發(fā)展奠定堅實基礎。

作者簡介：周伯泉，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學。