摘 要：文章立足于智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)下的高中地理主觀題精準(zhǔn)教學(xué)，從智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)教學(xué)、智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析的必要性、高中地理主觀題精準(zhǔn)教學(xué)策略三個(gè)方面進(jìn)行探究，其中高中地理主觀題精準(zhǔn)教學(xué)策略包括“課前數(shù)據(jù)分析，確定教學(xué)重點(diǎn)”“課中精準(zhǔn)教學(xué)，提高針對(duì)性”“課后有效總結(jié)，歸納解題方法”“精準(zhǔn)學(xué)生分層，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)”“合理教學(xué)評(píng)價(jià)，教授學(xué)習(xí)方法”五點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：智學(xué)網(wǎng);高中地理;主觀題;精準(zhǔn)教學(xué)

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的影響力拓展到各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。這不僅僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)和未來(lái)即將發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等新型的教學(xué)手段以及獲取越發(fā)方便的泛在學(xué)習(xí)資源;還包括更加有效的資源配備方式。而后者表現(xiàn)在教育領(lǐng)域，即為結(jié)合大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)綜合分析，利用這一功能，教師能更方便地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此更好地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效率。作為一門(mén)綜合性學(xué)科，地理包含內(nèi)容眾多，知識(shí)組成復(fù)雜，很多章節(jié)都與其他學(xué)科有著不同程度的結(jié)合，這也就導(dǎo)致不同的學(xué)生在不同的章節(jié)表現(xiàn)出巨大的差異，而主觀題是高考題目中的重要組成部分，分值較大，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有著影響。而在地理教學(xué)中，如果能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是針對(duì)整個(gè)班級(jí)，在教學(xué)效率上都有著提升效果，而這也為學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)綜合分析這一方法提出了現(xiàn)實(shí)需求。

一、 智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)教學(xué)

智學(xué)網(wǎng)是現(xiàn)代快速發(fā)展的一個(gè)教育平臺(tái)，其將大數(shù)據(jù)與學(xué)科教育有效地結(jié)合起來(lái)，有著共性錯(cuò)題掌握與針對(duì)學(xué)生、班級(jí)的個(gè)性化分析等多種功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，班級(jí)乃至個(gè)人的個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展有著作用。精準(zhǔn)教學(xué)即提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，輔以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施，形成所要求的行為即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強(qiáng)化的教學(xué)方法。其中，后者的達(dá)成需要前者的支持，二者相輔相成，在現(xiàn)代中小學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

二、 智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析的必要性

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。即相比傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)期系統(tǒng)化、規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)模式，新時(shí)代更加重視學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新以及批判思維等能力。而這些能力的培養(yǎng)需要教師用更多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行深度思考，為把握學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)提出了需要。另外，近些年來(lái)高考的主觀題更加趨向考查學(xué)生未學(xué)過(guò)的知識(shí)，更加重視考查學(xué)生地理理論知識(shí)的應(yīng)用、生活經(jīng)驗(yàn)以及核心素養(yǎng)，考查點(diǎn)趨向復(fù)雜，而這同樣需要教師掌握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。智學(xué)網(wǎng)能為教師提供精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，其效率和客觀程度相比傳統(tǒng)的教師批改和感知要高上許多，而這也就使得在高中地理主觀題的教學(xué)中，智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)的利用變得十分必要。

三、 高中地理主觀題精準(zhǔn)教學(xué)策略

（一）課前數(shù)據(jù)分析，確定教學(xué)重點(diǎn)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代，學(xué)生知識(shí)獲取渠道早已不僅限于教師，而基于豐富的泛在學(xué)習(xí)資源以及新課改以來(lái)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸流行。相比普通的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著能充分突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)的知識(shí)雖然相對(duì)基礎(chǔ)，卻較為全面，對(duì)于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著重要的作用。而這也就需要教師針對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)布置前置性作業(yè)，并對(duì)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析，以此更好地確定教學(xué)的重點(diǎn)。

例如在“世界主要的氣候類(lèi)型”這一節(jié)的教學(xué)中，教師即可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以以學(xué)案為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)生進(jìn)行一定程度的自學(xué)之后，教師即可以利用智學(xué)網(wǎng)構(gòu)建涵蓋本節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)，且難度相對(duì)較為簡(jiǎn)單的題目。當(dāng)然，如果這一過(guò)程要使用主觀題，那么數(shù)量一定要少，以最大限度地節(jié)約時(shí)間。而在學(xué)生完成任務(wù)并且上交后，教師即可以利用智學(xué)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如教師通過(guò)題目錯(cuò)誤率分析得到學(xué)生在“世界主要的氣候類(lèi)型”這一節(jié)的薄弱點(diǎn)為氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，在之后的上課環(huán)節(jié)，教師就要詳細(xì)分析這一知識(shí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在主觀題中如何運(yùn)用地理原理來(lái)答題。

（二）課中精準(zhǔn)教學(xué)，提高針對(duì)性

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而在這樣的情形下，教師不僅需要注重知識(shí)的傳授，還需要注重教學(xué)方法的傳授;不僅需要重視教學(xué)的結(jié)果，還需要重視教學(xué)的過(guò)程。而更豐富的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑需要更多的時(shí)間，原本“滿(mǎn)堂灌”的方法必然不再適用。在這樣的情形下，教師即需要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。在高中，主觀題的回答與學(xué)生的探究活動(dòng)有著密切的關(guān)系，而基于智學(xué)網(wǎng)分析得來(lái)的重點(diǎn)，教師就需要合理選擇探究的主題，以有效幫助學(xué)生增進(jìn)相關(guān)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

例如在“流域的綜合開(kāi)發(fā)”這一節(jié)，在課前的學(xué)習(xí)中，教師確定了學(xué)生在“河流水能開(kāi)發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)掌握較差，即可以更多地構(gòu)建這一知識(shí)相關(guān)的課堂探究活動(dòng)，如第一個(gè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以以自己家鄉(xiāng)的河流——閩江為區(qū)域情境，讓學(xué)生探究河流水能開(kāi)發(fā)的條件。而第二個(gè)探究活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生討論水庫(kù)修建后會(huì)產(chǎn)生哪些不利的影響。這樣，通過(guò)合適的探究活動(dòng)的布置，教師充分利用了智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)，在課上進(jìn)行了針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)主觀題的解題效率，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考。

（三）課后有效總結(jié)，歸納解題方法

課后作業(yè)是中小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，有著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生反思的作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析多由教師進(jìn)行，主觀性較強(qiáng)，而后續(xù)的補(bǔ)充性教學(xué)教師多只能以全班的情況進(jìn)行，而缺乏對(duì)個(gè)人的補(bǔ)充性教學(xué)，這大幅度影響了個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)效率。而利用智學(xué)網(wǎng)提供的功能，教師不僅能得知班級(jí)錯(cuò)誤率較高的測(cè)試題，還能讓每個(gè)學(xué)生都獲得自己的錯(cuò)題分析，進(jìn)行錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和錯(cuò)題練習(xí)，以歸納解題方法，提高反思交流效率。

例如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位分析”這一節(jié)，在課堂探究后，教師就可以布置適量的課后作業(yè)，并利用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集和錯(cuò)誤歸因分析。其中，選擇題主要進(jìn)行知識(shí)的講解，并將在不同題目、不同知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生分成一個(gè)小組進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)償教學(xué)。而對(duì)于主觀題，教師即可以挑選學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目對(duì)學(xué)生的解題環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，得出造成學(xué)生錯(cuò)誤的最主要的原因，從而歸納主觀題解題策略，比如要仔細(xì)閱讀材料、提取有效信息，積極聯(lián)系教材、拓展地理思維，主動(dòng)遷移材料、打開(kāi)解題捷徑，針對(duì)具體設(shè)問(wèn)、嚴(yán)密組織答題。而無(wú)論是知識(shí)上的原因，還是方法上的原因，在下節(jié)課的教學(xué)中，教師都需要進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué)。這樣，利用智學(xué)網(wǎng)，教師在課后進(jìn)行了有效的總結(jié)，幫助學(xué)生歸納了解題方法，這對(duì)于提高學(xué)生主觀題解題正確率有著重要的作用。

（四）精準(zhǔn)學(xué)生分層，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

受教育經(jīng)歷、興趣等因素的影響，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，適合承擔(dān)的任務(wù)分工和完成的作業(yè)難度也不同，這就要求教師落實(shí)因材施教原則，開(kāi)展分層教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師針對(duì)學(xué)生的分層方式主要有兩種：第一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層;第二，是對(duì)題目難度進(jìn)行分層。但無(wú)論是哪種分層方式，都有著主觀性較強(qiáng)且難以調(diào)整層次的缺點(diǎn)。智學(xué)網(wǎng)不僅能為教師提供實(shí)時(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，使教師能更加精準(zhǔn)地進(jìn)行學(xué)生分成;同時(shí)也為教師提供了海量的具有難度分層的題目，讓教師的分層教學(xué)開(kāi)展更加順利。

例如在“自然地理環(huán)境整體性的分析”這一節(jié)，教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的主觀題。如根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，教師可以組織較難、一般、較易、容易四個(gè)等級(jí)的題目，而不布置難度為困難的題目。而基于學(xué)生預(yù)習(xí)和過(guò)去一周內(nèi)地理作業(yè)的綜合分析，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次。其中，四種難度的題目中容易和較易所有學(xué)生都需要完成;難度為一般的題目供學(xué)習(xí)成績(jī)較好的層次的學(xué)生完成;而困難的題目則為有余力的優(yōu)秀學(xué)生準(zhǔn)備。這樣，通過(guò)精準(zhǔn)的題目和學(xué)生分層，教師有效地開(kāi)展了個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足了大部分學(xué)生的需求，在提高學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下有效提高了教學(xué)效率。

（五）合理教學(xué)評(píng)價(jià)，教授學(xué)習(xí)方法

在新型的教學(xué)關(guān)系中，教師的職責(zé)從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在這一過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的作用，其不僅能為學(xué)生的反思提供標(biāo)準(zhǔn)，還有著進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多以學(xué)生的排名進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅不能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步與變化，還會(huì)一定程度上滋生學(xué)生攀比之心。而在現(xiàn)代，智學(xué)網(wǎng)不僅為教師提供了整個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)分布情況，還為學(xué)生提供了一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)變化情況，對(duì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，明晰學(xué)習(xí)方法的效果有著重要的作用。

例如在高二下學(xué)期的期中考試中，教師即可以對(duì)比上學(xué)期期末考試的成績(jī)與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)導(dǎo)出成績(jī)曲線，讓學(xué)生明確地得知自己的成績(jī)變化，這既能讓學(xué)生充分感知到自己的進(jìn)步，也有效避免了成績(jī)單相互比較對(duì)學(xué)生造成的打擊。并且，教師還可以根據(jù)學(xué)生在地理主觀題答題中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分對(duì)比情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，在學(xué)生表現(xiàn)好的地方表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生表現(xiàn)不好的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并讓學(xué)生對(duì)半學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。這樣，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)，教師有效提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)。

綜上所述，智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)有著重要的作用。而在高中地理主觀題的教學(xué)中，教師則需要將智學(xué)網(wǎng)提供的大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)階段：在課前確定教學(xué)重點(diǎn);在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效總結(jié);應(yīng)用更加精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)將學(xué)生分層;并就學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣，教師才能更好地提高高中地理教學(xué)的有效性，提高學(xué)生主觀題解題能力，為即將到來(lái)的高考做更加充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)錦.基于“智慧教室”的“336”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（1）.

[2]王文敏.智學(xué)網(wǎng)下的數(shù)學(xué)閱卷分析與實(shí)施[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[3]王君茹，張立峰.精準(zhǔn)教學(xué)框架指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（22）.

[4]周剛平.淺談高中地理主觀題解題技巧[J].才智，2015（8）.

作者簡(jiǎn)介：楊鳳玲，福建省福州市，福建省福州市第二中學(xué)。