摘 要：每一節(jié)課程的開頭階段都需要設(shè)置一個生動有趣的話題來作為導(dǎo)入，以此來使得學(xué)生快速明確本節(jié)課堂的教學(xué)主題，同時也能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入到上課的氛圍當(dāng)中。但是許多教師在應(yīng)用課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了許多問題，例如導(dǎo)入環(huán)節(jié)時長把控問題、導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容不佳、互動效果不足等等。文章就將具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上存在的幾類導(dǎo)入可能出現(xiàn)的問題，同時探究解決這些問題的方式方法，希望能夠為提高小學(xué)教學(xué)課堂上的課程導(dǎo)入有效性提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課;數(shù)學(xué)課導(dǎo)入;導(dǎo)入技能

一、 引言

課程開始階段的幾分鐘對于整節(jié)課堂的整體質(zhì)量和效率的影響是十分深遠的，用什么樣的方法才能夠使得學(xué)生在短短幾分鐘之內(nèi)快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中是每一名教師需要思考的問題。處于小學(xué)階段的學(xué)生都有著十分旺盛的好奇心，教師如果合理的應(yīng)用學(xué)生的好奇心，設(shè)計一些有趣好玩的教學(xué)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，則可以使得學(xué)生很快了解教師所設(shè)定的教學(xué)主題，并且積極主動地參與到課堂活動當(dāng)中，因此教師需要對自身教學(xué)課堂的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)做更多的思考和優(yōu)化。

二、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課程導(dǎo)入上的現(xiàn)存問題

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)的時間過長

一整節(jié)課堂的共計時長一般為40到45分鐘，課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般需要控制在五分鐘左右，這樣才能夠使得后面的主體課程內(nèi)容有足夠多的時間展開。但是有些教師在數(shù)學(xué)課堂上開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)時往往使用的時間過多，在這一期間提出過多的問題讓學(xué)生回答和互動，會導(dǎo)致整體課堂的主次不分明。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是為了引出后續(xù)的課程主體內(nèi)容，在后續(xù)的主體內(nèi)容講解過程當(dāng)中需要留出足夠的時間讓學(xué)生對理論知識進行理解和應(yīng)用，如果最開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)的時間過多，就會使得課程后半段無法留出足夠的時間讓學(xué)生進行課堂上的實踐練習(xí)，也就會使得課程講解的整體質(zhì)量和效果大大降低。

（二）創(chuàng)造的教學(xué)情景不具吸引力

還有部分教師在數(shù)學(xué)課堂的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計上存在的重要問題是其設(shè)計的虛擬教學(xué)情景對學(xué)生不具有吸引力，這一問題會讓學(xué)生在課程開始的階段無法快速對教師所講解的主題內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也會間接導(dǎo)致學(xué)生在課程的后半段逐漸地出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。一些教師在進行課程準備和課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計時沒有花過多的心思來加入創(chuàng)新性的點子，沒有真正的去了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容是什么，就會導(dǎo)致最終的實施方案獲得的效果較差。還有一些問題是教師在設(shè)置情境時脫離了實際，例如模擬進入到動物園游覽的情景時，僅僅依靠教師的口頭描述難以使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成相應(yīng)的景象，這樣單一的講解會使得整體的情景構(gòu)建缺乏可信性，也會導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度大大降低。

（三）與學(xué)生的互動性較弱

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中還可能出現(xiàn)的問題是缺乏與學(xué)生之間的互動，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中主要是教師為主導(dǎo)，教師只關(guān)注自身所要傳遞的信息，而忽視了帶動學(xué)生也參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中。為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被真正的調(diào)動起來，需要讓學(xué)生更多地在課堂上開口表達，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者的身份，拋出更多與教學(xué)主題相關(guān)的問題來讓學(xué)生進行思考和回答。在這樣的問答交流當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地感受到自己在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性地位，也會對之后的主題講解內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的好奇心。教師與學(xué)生之間的互動也能夠提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的好感度，讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，當(dāng)教師與學(xué)生的距離被拉近之后，學(xué)生也會更愿意聽取教師的指導(dǎo)和講解，在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，也會顯示出更高的配合度。

三、 提升目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入有效性的具體措施

（一）緊密圍繞教學(xué)主題

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的雖然只是為了引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，但同樣也需要為之后的主題講解內(nèi)容作鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的解說內(nèi)容需要與整堂課程所要講解的主要知識點密切相關(guān)，需要讓學(xué)生快速了解到這節(jié)數(shù)學(xué)課堂的重點內(nèi)容是什么。教師需要在這短短幾分鐘之內(nèi)便將本節(jié)課堂的主要講解目標用簡練的語言闡述出來，或者是用一種設(shè)置懸念的方式向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生對于這一問題的思考，然后再通過后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容講解來幫助學(xué)生解決這一問題。

例如在圓形、三角形等形狀的主題學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一這樣的問題：請同學(xué)們思考一下盤子、碗、臉盆這些生活物品有什么共同特點？然后讓班級內(nèi)部的學(xué)生舉手發(fā)言。在針對這些問題的交流討論當(dāng)中，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，那就是這些物品的結(jié)構(gòu)當(dāng)中都包含有圓形。教師通過這樣一個問題，既引發(fā)學(xué)生之間的交流討論和思考，也十分自然地引出了本節(jié)課堂的主題內(nèi)容。學(xué)生在思考這一問題的過程當(dāng)中能夠很快速聯(lián)想到自己生活當(dāng)中十分常見的這些物品，可以快速在腦海中思考這些物體之間的共同特征。教師也可以借助多媒體工具來輔助學(xué)生的思考，利用教室內(nèi)部的幻燈片放映來展示這些物品的圖案，通過更加清晰直觀的圖片觀看，學(xué)生也能夠更加生動地了解這些物品之間所具有的共同特征。

（二）帶動學(xué)生參與其中

導(dǎo)入需要吸引班級內(nèi)部的每一名同學(xué)都參與其中，讓學(xué)生的注意力都被牢牢地吸引在教師所講解的內(nèi)容上。因此教師可以設(shè)計一些有趣好玩的模擬情景劇，讓學(xué)生在參與表演或觀看情景劇的過程當(dāng)中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)課堂的濃烈興趣。例如，教師在講解基本加減運算法則時，可以在課程開始之初設(shè)計一個商場購物的虛擬情景劇，讓一名學(xué)生扮演在商城里的售貨員，另外幾名學(xué)生則扮演在商城里購物的顧客。教師可以事先準備一些商場里十分常見的商品，然后利用小標簽在上面標注好價格，學(xué)生拿著標記好價格的物品在售貨員那里結(jié)賬，而扮演售貨員的學(xué)生則需要運用加減法則來計算顧客所需要支付的全部費用以及最后的找零。教師可以讓扮演售貨員的學(xué)生將顧客購買的每一件物品的單價羅列在黑板上，然后列出數(shù)學(xué)算式計算這些價格的總和，在這一時刻，教師也可以鼓勵班級內(nèi)部其他觀看情景劇的同學(xué)一同列出式子計算總和，然后為最快算出正確答案的學(xué)生提供獎勵。這樣的情景劇和小游戲能夠帶動班級內(nèi)部的每一名學(xué)生參與到簡單的加法計算當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生清晰地感受到數(shù)學(xué)運算知識在自己實際生活當(dāng)中的用處，同時也通過及時獎勵的方式大大激發(fā)了學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中的積極性。

（三）選用通俗易懂的生活素材

教師在選用導(dǎo)入環(huán)節(jié)所采取的素材時應(yīng)當(dāng)尋找那些在學(xué)生日常生活當(dāng)中十分常見的事物，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地將實際生活當(dāng)中的經(jīng)驗應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。生活素材的應(yīng)用也會使得學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)理論時的難度被一定程度的降低，這對于年齡尚小的小學(xué)生而言是十分有必要的。例如在學(xué)習(xí)長度時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生利用尺子丈量一些自己課桌上的學(xué)習(xí)物品，如鉛筆、橡皮、課本等等。這些學(xué)習(xí)物品是每一名學(xué)生都擁有的，而且在課堂當(dāng)中也可以快速便捷地開展測量。在利用這些實物道具進行長度測量時，學(xué)生能夠更加具體的感受“長度”這一個數(shù)學(xué)概念。除此之外，教師還可以攜帶一些人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中十分常見的物品到課堂上，為學(xué)生展示如何對這些物品進行測量，例如學(xué)生愛吃的零食和愛玩的玩具等，這些學(xué)生在日常生活當(dāng)中十分喜愛的東西能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠全神貫注地觀看教師的測量過程，這也能夠使得學(xué)生更好的理解長度測量的方法。教師可以在學(xué)生的測量過程當(dāng)中對每一名學(xué)生的操作進行細致的觀察，了解哪些學(xué)生在這一過程當(dāng)中做得最好，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之時，可以將之前應(yīng)用的測量道具獎勵給表現(xiàn)出色的學(xué)生，這種獎勵方式將會使得學(xué)生在之后的課堂互動環(huán)節(jié)當(dāng)中有更高的積極性。

（四）回顧已學(xué)知識點

教師還可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中聯(lián)系前一節(jié)課堂所講解的知識內(nèi)容，使得學(xué)生在開展新知識的學(xué)習(xí)之前對以往所學(xué)的知識進行回顧和總結(jié)。這一種教學(xué)模式尤其可以應(yīng)用于新舊知識點之間具有內(nèi)在聯(lián)系性的課堂上，例如在圖形的講解過程當(dāng)中，當(dāng)前一節(jié)課堂已經(jīng)講解完圓形的特征時，在下一節(jié)主要講解長方形的課程當(dāng)中，教師便可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對上一節(jié)課的圓形知識點進行簡單的回顧，然后再引入新的知識點。與此同時，教師還可以將這兩種圖形并列起來，讓學(xué)生對比這兩種不同的圖形，思考它們的不同點所在。在這樣的回顧總結(jié)當(dāng)中，學(xué)生既能夠?qū)σ酝鶎W(xué)的知識點產(chǎn)生更加牢固的印象，又能夠在已有知識的基礎(chǔ)之上來對新知識有更加快速和良好的理解。教師在回顧已學(xué)知識的過程當(dāng)中能夠快速的喚起學(xué)生對這一部分內(nèi)容的記憶，這很有助于接下來與這一內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的新知識教學(xué)的展開。教師在回顧總結(jié)的過程當(dāng)中也可以通過提問的方式讓學(xué)生更多地參與集中，讓學(xué)生通過自主的回憶來解答與已學(xué)知識相關(guān)的問題，這樣的提問互動將會讓學(xué)生認識到及時溫故已學(xué)知識的重要性所在，也會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識點之后更好地對其進行鞏固記憶，讓這些知識點更加牢固的留存在自己的知識體系當(dāng)中。

四、 結(jié)束語

教師需要在課程導(dǎo)入的時間、節(jié)奏和內(nèi)容上做更好的把控，使得這一環(huán)節(jié)既能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠很好地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這節(jié)課將要展開的學(xué)教學(xué)主題上。教師也需要在日常教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生有更加具體而微的觀察，了解學(xué)生的普遍興趣是什么，這樣才能夠設(shè)計出對學(xué)生更加具有吸引力的教學(xué)方法，同時，也能夠使得學(xué)生在課堂上更加主動地與教師展開互動交流，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)真正的發(fā)揮其實質(zhì)性的效果。

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作者簡介：秦燕，甘肅省定西市，通渭縣西關(guān)小學(xué)。