許翠單

【摘要】本研究隨機各選取33名中班幼兒分別作為實驗組和對照組，采用實驗法考察游戲故事對幼兒敘事能力的影響，發(fā)現(xiàn)實驗組幼兒與對照組幼兒的后測得分在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯豐富性、平均句長和敘事順序上存在顯著差異。對照組幼兒的前后測得分在敘事宏觀結(jié)構(gòu)和敘事評價上存在顯著差異，在詞匯豐富性、平均句長和敘事順序上不存在顯著差異。實驗組幼兒的前后測得分在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯豐富性、敘事評價和敘事順序上存在顯著差異，在平均句長上不存在顯著差異。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒;游戲故事;敘事能力

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）05-0030-05

敘事（narrative）是指用語言描述故事內(nèi)容間聯(lián)系的活動?！?〕敘事能力可以明確反映幼兒的語言發(fā)展狀況，〔2〕預測幼兒的讀寫能力和學業(yè)成就，〔3〕還可以提高幼兒的認知和社會性發(fā)展能力?！?〕游戲故事是幼兒園敘事教學活動的常見形式，這一形式要求幼兒在回憶游戲的同時，依靠工作記憶和組織故事語言進行敘事。已有研究發(fā)現(xiàn)，游戲故事可以促進幼兒前閱讀和前書寫能力的發(fā)展?！?〕基于此，本研究擬探討游戲故事對幼兒敘事能力發(fā)展的影響，以期為提高幼兒的敘事能力提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究隨機選取某公立幼兒園66名中班幼兒作為研究對象。其中，男孩32名，女孩34名，幼兒年齡在52～65個月之間。所有幼兒家庭經(jīng)濟背景相似，智力正常，無聽說障礙。幼兒被平均分配至實驗組和對照組。兩組幼兒在性別和年齡分布上均無統(tǒng)計學差異。

（二）研究工具

本研究從敘事宏觀結(jié)構(gòu)、敘事微觀結(jié)構(gòu)、敘事評價和敘事順序四個維度分析游戲故事對幼兒敘事能力的影響。敘事宏觀結(jié)構(gòu)指向整體的故事情節(jié)，包括介紹、主題、人物關(guān)系和結(jié)尾4個指標，每個指標包含若干相關(guān)內(nèi)容。介紹（introduce）即游戲故事的開始，幼兒提及1個相關(guān)內(nèi)容則計1分，沒提及則計0分。主題（theme）即敘事者對游戲故事的總結(jié)，幼兒提及1個相關(guān)內(nèi)容則計l分，沒提及則計0分。人物關(guān)系（relation）即根據(jù)人物關(guān)系定義人物角色的詞，幼兒提及1個相關(guān)內(nèi)容則計1分，沒提及則計0分。結(jié)尾（coda）即故事對敘述者產(chǎn)生的作用或啟示，幼兒提及1個相關(guān)內(nèi)容則計1分，沒提及則計0分。敘事微觀結(jié)構(gòu)包括詞匯豐富性和平均句長。研究者將幼兒講述的游戲故事作為語料進行編碼，使用CLAN系統(tǒng)進行分析，對幼兒詞匯豐富性和平均句長進行評分。敘事評價是表達敘事者對人、事、物看法的指標，涉及到敘事者對故事內(nèi)容的理解和情感的表達?！?〕敘事評價包括評價性副詞、象聲詞、使役語氣及命令式否定、意圖或目的、假設(shè)、夸張、成語或諺語和強調(diào)式的重復等指標，幼兒提及1個指標得1分，總分為敘事評價得分。敘事順序表示故事發(fā)展的順序和故事事件的前后關(guān)系?！?〕敘事順序包括簡單時間順序連接詞如“之后”，時間順序關(guān)系連接詞如“待會兒”，簡單連接詞如“和”，因果關(guān)系連接詞如“所以”，反義關(guān)系連接詞如“雖然”，附加關(guān)系連接詞如“而且”等若干個指標，幼兒提及1個指標得1分，總分為敘事順序得分。

（三）研究程序

本實驗為期16周，對幼兒的戶外自主游戲進行游戲故事干預。實驗組接受游戲故事干預訓練，對照組不接受干預訓練。實驗開始前分別對實驗組和對照組幼兒的敘事結(jié)構(gòu)、敘事評價和敘事順序進行前測。正式實驗時，針對實驗組幼兒，研究者采用統(tǒng)一的指導語：“小朋友好，我們的游戲時間到了，請自由選擇材料和伙伴進行游戲。游戲結(jié)束后，請將你們的游戲故事記錄下來，然后與同伴討論分享自己的游戲故事?！庇螒蚪Y(jié)束后，教師留給幼兒充足的時間將自己的游戲故事畫下來，并在游戲分享環(huán)節(jié)相互交流自己的游戲故事。之后，教師請幼兒講述各自的游戲故事。教師在保留幼兒講述原意的基礎(chǔ)上進行復述，復述過程中對幼兒的語句稍加整理。實驗組每天開展自主游戲，按照上述步驟接受為期16周的干預。在自主游戲開展的第8周、第16周，研究者分別對幼兒的敘事能力進行再次測評。測評內(nèi)容、測評工具和測評流程均與前測一致。針對對照組幼兒，研究者采用統(tǒng)一的指導語：“小朋友好，我們的游戲時間到了，請自由選擇材料和伙伴進行游戲?！庇螒蚪Y(jié)束后，教師為幼兒提供繪畫機會，幼兒自由講述與交流，教師對這一過程不做任何要求，也沒有專門設(shè)置傾聽和復述幼兒游戲故事的環(huán)節(jié)。對照組每天按照上述步驟開展自主游戲16周。在自主游戲開展的第8周、第16周，研究者分別對幼兒的敘事能力進行再次測評。測評內(nèi)容、測評工具和測評流程均與前測一致。游戲故事講述完全由幼兒獨立完成，研究者不對幼兒的講述內(nèi)容做任何評價。研究者使用錄音筆或手機等錄音工具全程記錄語音資料。

（四）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄和編碼工作由兩名研究者單獨進行，所得結(jié)果的一致性系數(shù)為0.98。研究者運用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒敘事能力前測情況

由表1可知，兩組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、敘事微觀結(jié)構(gòu)、敘事評價和敘事順序上的差異均不顯著，說明兩組幼兒在前測時敘事能力水平相當。

（二）幼兒敘事能力前后測差異比較

1.幼兒敘事能力后測情況

由表 2可知，兩組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)

（t=-3.34）、詞匯豐富性（t=-5.27）、平均句長（t=-3.97）、敘事順序（t=-2.16）上差異顯著，說明游戲故事可以促進幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯豐富性、平均句長和敘事順序等方面的發(fā)展。

2.對照組幼兒敘事能力前后測情況

由表 3知，對照組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)

（t =-5.42）、敘事評價（t =-2.55）上的前后測得分差異顯著，在詞匯豐富性（t=-1.09，p>0.05）、平均句長（t =-0.23）和敘事順序（t=-1.83）上的前后測得分差異不顯著，說明對照組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)和敘事評價上有了明顯的提高。

3.實驗組幼兒敘事能力前后測情況

由表4可知，實驗組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)（t=-6.94）、詞匯豐富性（t=-8.54）、敘事評價

（t=-4.21）、敘事順序（t=-5.39）上的前后測得分均存在顯著差異，在平均句長（t=-2.04）上的前后測得分不存在顯著差異，說明實驗組幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯豐富性、敘事評價和敘事順序上均有了明顯的提高。

三、討論

（一）游戲故事對幼兒敘事結(jié)構(gòu)的影響

在敘事宏觀結(jié)構(gòu)上，實驗組幼兒和對照組幼兒的前后測得分都呈現(xiàn)顯著差異。這可能與幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)的特征有關(guān)。宏觀結(jié)構(gòu)通常關(guān)注故事整體的組織與架構(gòu)，注重情節(jié)構(gòu)成的復雜性，側(cè)重于一系列事件組織的整體性。本研究中幼兒游戲故事的交流分享環(huán)節(jié)是一種去結(jié)構(gòu)的語言鍛煉。在此過程中，教師可以了解幼兒的語言水平和語言經(jīng)驗，同時基于對幼兒的了解同幼兒對話，在特定的問題情境中梳理幼兒的語言，幫助幼兒把話講完整、清晰。 在教師的引導下，幼兒能夠形成較好的敘事結(jié)構(gòu)。有研究發(fā)現(xiàn)，中班和大班幼兒借助繪畫能夠產(chǎn)生較好的敘事宏觀結(jié)構(gòu)。〔8〕本研究中，幼兒用繪畫的形式表征故事內(nèi)容，將游戲事件用符號連接起來，在此過程中幼兒使用不同符號對信息進行加工、重組并將其結(jié)構(gòu)化，有助于促進幼兒對故事宏觀結(jié)構(gòu)的把握，從而更好地對故事整體進行架構(gòu)。此外，對照組幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)的前后測得分呈現(xiàn)顯著差異的原因可能是幼兒在組織架構(gòu)語言上的能力會隨著年齡的增長不斷提升。這一研究結(jié)果與前人的研究相一致。

在敘事微觀結(jié)構(gòu)上，實驗組幼兒在詞匯豐富性上的前后測得分存在顯著差異。已有研究表明，游戲故事可以激發(fā)幼兒語言表達的興趣，幼兒通過繪制游戲故事后的交流，豐富分享交流的內(nèi)容?！?〕在繪畫過程中，幼兒在短時間內(nèi)表征的游戲故事多為簡單的符號，對游戲細節(jié)的描述不夠豐富。通過同伴間游戲故事的交流分享，幼兒可以不斷轉(zhuǎn)換自身的角色與視角，從而再次組織語言，提升詞匯豐富性。此外，對照組幼兒在詞匯豐富性上的前后測得分不存在顯著差異，說明在沒有游戲故事干預的情況下，幼兒的詞匯豐富性沒有得到明顯進步，也就是說，幼兒的自然成長對幼兒詞匯豐富性的提升作用有限。

（二）游戲故事對幼兒敘事評價的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在敘事評價上，對照組幼兒和實驗組幼兒的前后測得分均存在顯著差異，這表明在沒有干預的情況下，隨著年齡的增長，幼兒的敘事評價能力會隨之發(fā)展。在敘事評價上，實驗組幼兒與對照組幼兒的后測得分差異接近顯著水平（t=-1.93），說明經(jīng)過游戲故事干預后，幼兒敘事評價發(fā)展的效果會更明顯。這可能與幼兒獲取信息的途徑和幼兒的認知加工特點有很大關(guān)系。通過游戲故事的分享交流，幼兒形成了關(guān)于游戲中人、事、物的看法，又借助教師對游戲故事的調(diào)整與復述，豐富了自身的情感表達，從而促進了敘事評價的發(fā)展。

（三）游戲故事對幼兒敘事順序的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在敘事順序上，實驗組幼兒前后測得分、對照組幼兒與實驗組幼兒的后測得分均呈現(xiàn)顯著差異，表明游戲故事能夠促進幼兒敘事順序的發(fā)展。幼兒的敘事順序水平能反映幼兒語言的連貫程度和邏輯思維能力。通過游戲故事可以幫助幼兒再現(xiàn)游戲場景，把握游戲事件發(fā)展的脈絡(luò)，理清游戲故事發(fā)生的前后順序和因果關(guān)系。同時，幼兒在講述游戲故事的過程中鍛煉了邏輯思維能力，進而推進了敘事順序的發(fā)展。此外，在敘事順序上，對照組幼兒的前后測得分不存在顯著差異，說明幼兒的自然成長對幼兒敘事順序的促進作用有限。

四、建議

隨著幼兒年齡的增長，我們肯定自然成熟對幼兒敘事能力的影響。本研究結(jié)果表明，游戲故事對幼兒的敘事能力有顯著影響，這與幼兒游戲故事的分享、游戲經(jīng)驗的交流與積累以及講述過程中教師的傾聽與復述等因素有關(guān)。游戲故事為幼兒提供與教師和同伴交流的契機。幼兒以繪畫或符號的形式記錄游戲過程或感受，并與同伴分享游戲故事中的內(nèi)容。教師在傾聽游戲故事的基礎(chǔ)上復述幼兒的游戲故事，幫助幼兒加深對游戲故事的理解，使幼兒的敘事能力在游戲、繪畫記錄、交流、理解、語言重組的過程中逐漸得到發(fā)展。

（一）游戲故事中對幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)的指導

敘事宏觀結(jié)構(gòu)的訓練能夠幫助幼兒把握故事的整體架構(gòu)，促進幼兒對故事內(nèi)容的組織、情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握以及故事中主要人物關(guān)系的了解。在游戲開展過程中，教師可以對幼兒游戲故事的繪畫內(nèi)容進行適時提問、適當追問，或引發(fā)積極的同伴互動，從而幫助幼兒更好地把握故事內(nèi)容，厘清故事發(fā)生的脈絡(luò)，以此來體現(xiàn)游戲故事對提升幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)水平的顯著優(yōu)勢。

（二）游戲故事中對幼兒敘事微觀結(jié)構(gòu)的指導

敘事微觀結(jié)構(gòu)的訓練有助于豐富幼兒的語言表達。在游戲開展過程中，教師可以在游戲故事的交流分享環(huán)節(jié)注重對幼兒修飾性語言、副詞、動詞等的強化，幫助幼兒更好地敘事，同時通過在交流分享中引發(fā)幼兒和同伴對同一問題進行相互辯論，提升幼兒把話說完整、具體的能力。

（三）游戲故事中對幼兒敘事順序的指導

敘事順序反映幼兒的語言連貫程度和邏輯思維能力。游戲故事能促進幼兒語言的連貫性和流暢性。針對敘事順序能力較弱的幼兒，教師可以更多地嘗試對幼兒游戲故事的講述進行復述，保留幼兒講述原意，在最大程度尊重幼兒原有表達的基礎(chǔ)上，對語句稍加整理，以促進幼兒對自己語言的反思，幫助幼兒提升對敘事順序的整體理解。

（四）游戲故事中對幼兒敘事評價的指導

敘事評價反映幼兒對故事中人、事、物的想法和觀點，體現(xiàn)幼兒對故事內(nèi)容的理解以及幼兒的情緒情感。針對敘事評價能力較弱的幼兒，教師可以以提問的方式引導幼兒發(fā)表對故事的看法，鼓勵幼兒自由表達自己的觀點和情緒情感。

此外，教師也可以將幼兒游戲故事中的繪畫作品進行墻面展示，為幼兒提供多次講述游戲故事的機會，讓同伴、家長有更多機會傾聽幼兒的講述，同時鼓勵幼兒和家長在傾聽的過程中對不能理解的問題進行及時追問或適當糾錯，以此來促進幼兒敘事能力的發(fā)展。