摘 要：“日積月累”是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”和“回顧拓展”中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累和學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。這一版塊的教學(xué)不應(yīng)是單純的知識(shí)堆積、死記硬背，而應(yīng)立足“激發(fā)興趣、適度拓展、靈活運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)、引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“日積月累”;學(xué)習(xí)興趣;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0075-02

引 言

郭沫若先生曾說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睂W(xué)生只有具備足夠量的語(yǔ)言積累，才能在表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)做到旁征博引、妙語(yǔ)連珠[1]?；诖?，教師應(yīng)對(duì)此引起重視，加強(qiáng)對(duì)“日積月累”教學(xué)的重視。

一、誤入藕花深處——“日積月累”教學(xué)低效現(xiàn)象

1.機(jī)械重復(fù)——教學(xué)程式化

有些教師刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題，本著“不理解意思積累下來(lái)也行”的思想，以讀、背、默為主要方式，讓學(xué)生機(jī)械記憶詞句。這容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的模式化，使其認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分枯燥。

2.蜻蜓點(diǎn)水——理解簡(jiǎn)單化

正確理解一些古詩(shī)名句、成語(yǔ)等是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的起點(diǎn)。但在課堂上，講解詩(shī)句或詞語(yǔ)時(shí)，教師?！膀唑腰c(diǎn)水”式地泛泛一談，脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的感悟、品味能力。

3.忽略運(yùn)用——教學(xué)功利化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累。但在課堂教學(xué)中，教師往往注重“日積月累”中詞句的背誦、默寫，以應(yīng)付考試中的填空題為目標(biāo)，教學(xué)方式單一，運(yùn)用意識(shí)淡薄，致使學(xué)生語(yǔ)文能力得不到更好的發(fā)展。

二、巧度金針與人——探索“日積月累”教學(xué)的有效性

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

李吉林老師說(shuō)：“針對(duì)兒童蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理特點(diǎn)，應(yīng)把兒童帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在連續(xù)的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！苯處熞衲g(shù)師一樣，巧妙地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生徜徉在“日積月累”中而樂(lè)此不疲。

（1）故事相輔，領(lǐng)略情節(jié)美

“日積月累”中多是一些詞語(yǔ)、詩(shī)句，內(nèi)容不夠充實(shí)，趣味性較低。如何讓簡(jiǎn)單的詞句變得生動(dòng)有趣？教師可以編創(chuàng)一些有趣味性的小故事。

第八冊(cè)第二單元“日積月累”中有一句名句：“精誠(chéng)所至，金石為開?！惫P者在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。很多學(xué)生都皺眉搖頭。筆者馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，對(duì)于這句話，還有一個(gè)故事呢，你們想聽嗎？”學(xué)生馬上喜形于色，異口同聲道：“想！”“西漢時(shí)期，有一位著名的將領(lǐng)叫李廣，他精于騎馬射箭，作戰(zhàn)非常勇敢。有一次……”故事講完，學(xué)生已經(jīng)理解了這句話的意思，并把這句話深深地印在了腦海里。

（2）合理想象，感受畫面美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓詞深入兒童的精神生活，使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量?！痹~語(yǔ)只有與精神同構(gòu)，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。

例如，筆者在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“日積月累”的詞語(yǔ)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

師：同學(xué)們，你們讀得真認(rèn)真，也讀得很流利，如果理解了這些詞語(yǔ)，肯定會(huì)讀得更好?。ǔ鍪驹~語(yǔ)）

群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥

噴薄欲出 旭日東升 夕陽(yáng)西下 皓月當(dāng)空

崇山峻嶺 懸崖峭壁 重巒疊嶂 蒼翠欲滴

師：同學(xué)們，讀著這些詞語(yǔ)，你們看到了什么？

生1：群芳吐艷，我好像看到了花園里的花都開了，有迎春花、杜鵑花、白玉蘭……五顏六色，美麗極了，好像在比誰(shuí)最美。

生2：郁郁蔥蔥，我好像看到了一片翠綠的樹林，樹木茂盛，枝葉繁茂。

師：一個(gè)詞描繪了一幅畫，多么美的詞，多么美的畫啊，讓我們?cè)僮x一讀、記一記這些詞語(yǔ)吧。

這一環(huán)節(jié)喚醒了學(xué)生的舊知，學(xué)生紛紛展開討論，爭(zhēng)著要把自己對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和大家分享。就這樣，教師沒有做任何煩瑣的分析，而學(xué)生已經(jīng)理解了這些詞語(yǔ)的意思，整個(gè)課堂開放靈活，充滿生機(jī)。

（3）活動(dòng)相輔，體會(huì)趣味美

“日積月累”教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦積累。學(xué)生如果一味地機(jī)械記憶，不僅會(huì)感到枯燥無(wú)味，而且會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)講故事、做游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，賦予課堂新的活力。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元有關(guān)動(dòng)物成語(yǔ)的“日積月累”時(shí)，筆者首先展示成語(yǔ)：

望子成龍 來(lái)龍去脈 群龍無(wú)首 龍飛鳳舞

如虎添翼 調(diào)虎離山 騎虎難下 照貓畫虎

天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識(shí)途

牛刀小試 笨鳥先飛 呆若木雞 膽小如鼠

在學(xué)生理解這些成語(yǔ)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“指手畫腳”猜成語(yǔ)的游戲，每組派一名學(xué)生上臺(tái)表演，小組成員猜成語(yǔ)。比畫的學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，也可以用語(yǔ)言提示，但不能說(shuō)出成語(yǔ)中的字。在三分鐘時(shí)間內(nèi)哪小組猜的成語(yǔ)多，哪組就獲勝。筆者宣布游戲規(guī)則后，每組學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.內(nèi)外引聯(lián)，適度拓展

“日積月累”教學(xué)中，教師還要注意以點(diǎn)帶面，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中的適度拓展。

（1）課前廣收集

“日積月累”中的內(nèi)容很多時(shí)候只是發(fā)揮了拋磚引玉的作用，教師應(yīng)聯(lián)系課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生到課外興致盎然地做“小搜查員”。學(xué)生主動(dòng)探索，將自己的收獲帶到課堂上與同學(xué)共享。這樣，學(xué)生的思想得到碰撞，在積累中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第八單元的“日積月累”選取了《三字經(jīng)》中發(fā)人深省、有教育意義的句子。筆者在課前讓學(xué)生收集了一些《三字經(jīng)》中的內(nèi)容，在課堂上將講臺(tái)布置成“朗誦臺(tái)”。學(xué)生自告奮勇地上來(lái)誦讀自己收集的句子，在臺(tái)上盡情展示。這樣學(xué)生能夠接受德的熏陶、美的享受、智的啟迪。

（2）課中巧滲透

“日積月累”中古詩(shī)占了一定的比重，有些古詩(shī)離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，理解起來(lái)有一定難度。為了幫助學(xué)生掃除障礙，教師可以巧妙地滲透古詩(shī)的背景知識(shí)。

例如，第九冊(cè)第八單元的日積月累介紹了毛澤東詩(shī)詞《卜算子·詠梅》。當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詞有一定的理解后，筆者出示了毛澤東寫這首詞的背景：1960年6月，蘇聯(lián)撤走了在華的全部專家，當(dāng)時(shí)，以美國(guó)為首的西方國(guó)家一直對(duì)華進(jìn)行經(jīng)濟(jì)封鎖。與此同時(shí)，中國(guó)正處在三年困難時(shí)期，正經(jīng)歷著前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)。1961年12月，毛澤東創(chuàng)作了這首詞。之后，筆者引出陸游的《卜算子·詠梅》，讓學(xué)生比較兩首詞的異同。有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：同樣的梅花，毛澤東的梅花在冰雪中含笑怒放，而陸游的梅花在風(fēng)霜下寂寞哀唱。課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，往往能取得事半功倍的效果。

3.激活思維，靈活運(yùn)用

“日積月累”重在運(yùn)用。在教學(xué)中，筆者巧妙激活學(xué)生的已有積累，讓積累靈動(dòng)起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（1）巧用于課文中

很多“日積月累”中的內(nèi)容與單元主題相符合，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生巧妙地將兩者聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的感受和理解。例如，五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”要求學(xué)生積累一些思鄉(xiāng)的名句。在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，筆者結(jié)合課堂教學(xué)，引用“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”“家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還”等詩(shī)句進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)積累了語(yǔ)言，加深了對(duì)課文的理解。

（2）妙用于生活中

楊再隋教授說(shuō)：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程?！钡拇_，生活是最生動(dòng)的教科書。在教學(xué)中，教師可以利用“日積月累”，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，展現(xiàn)生活場(chǎng)景，把“日積月累”妙用于生活中。

例如，六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三中有一組關(guān)于誠(chéng)信的名句：“輕諾必寡信”“不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人”。筆者讓學(xué)生想想哪些句子與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活情境說(shuō)一說(shuō)。

生1：周幽王為博褒姒一笑，點(diǎn)燃了烽火臺(tái)。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高興，又多次點(diǎn)燃烽火。后來(lái)諸侯不再相信周幽王。這應(yīng)了老子的一句話：“輕諾必寡信?！?/p>

師：你聯(lián)系了歷史故事談了對(duì)這句話的理解，真好！

生2：“有所期諾，纖毫必償;有所期約，時(shí)刻不易?！边@句話讓我想到了以前學(xué)過(guò)的一篇課文《去年的樹》，鳥兒信守承諾，第二年春天飛回來(lái)為樹唱歌，樹卻不見了。小鳥歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后終于找到了變成燈火的大樹，深情地唱起了去年的歌。我被小鳥的精神所感動(dòng)，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了對(duì)朋友的承諾。

這樣，筆者借助“日積月累”引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在不知不覺中理解、積累、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)真正做到了活學(xué)妙用。

（3）活用于習(xí)作中

小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了很多詞句，但能用于習(xí)作中的少之甚少。因此，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言活用于習(xí)作中才是積累的目的。

例如，在六年級(jí)“語(yǔ)文園地二”習(xí)作的主題“祖國(guó)在我心中”要求學(xué)生寫一篇演講稿，而本單元的“日積月累”是一些愛國(guó)名言。筆者引導(dǎo)學(xué)生把這些名言活用于習(xí)作中，這樣寫出來(lái)的演講稿更有說(shuō)服力。學(xué)生對(duì)積累的句子現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，取得了成就感，學(xué)習(xí)興趣也就更為濃烈。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的“日積月累”就便一枝艷麗的紅梅，通過(guò)它，教師能把學(xué)生引入祖國(guó)語(yǔ)言的神奇花園中。教師只有使“日積月累”教學(xué)鮮活豐盈起來(lái)，才能讓學(xué)生浸潤(rùn)在芬芳的氤氳中。

[參考文獻(xiàn)]

吳小燕.領(lǐng)悟活用：“日積月累”教學(xué)的價(jià)值追求[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（09）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：胡馮霞（1979.7—），女，浙江慈溪人，現(xiàn)任慈溪市庵東鎮(zhèn)東二小學(xué)教導(dǎo)主任，一級(jí)教師。