摘要：新課改提出之后，要求高中語文教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。自主學習能力是學生個人素質的一種體現(xiàn)，其除了能夠在語文學習時施展之外，還能夠在其他各個學科中體現(xiàn)。由此可見在高中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。本文基于高中語文教學內(nèi)容，提出培養(yǎng)高中生自主學習能力的策略。

關鍵詞：高中語文;自主學習能力;培養(yǎng)策略

授人以魚不如授人以漁，教師教學的最終目的除了傳遞課本知識之外，更應該培養(yǎng)學生自主學習的能力。當學生脫離了教師，一樣可以讀書和寫作，這才是真正意義上的教學。但是縱觀當下的高中生，每天處于填鴨式的教學模式中，沒有自己思考的空間，一直都處于學習和記憶的過程中。不僅影響了高中生學習語文的興趣，同時也降低了高中生學習的質量。因此必須創(chuàng)新教學方法，營造良好的課堂學習氛圍，為提高學生自主學習能力打下堅實的基礎。

一、確立語文課堂中學生的主體地位，營造良好的自主學習的氛圍

自主學習氛圍的營造，離不開學生主體地位的建立。在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師占據(jù)教學的主體地位。一節(jié)課45分鐘左右，有將近半個小時的時間都是教師的授課時間，學生自主學習以及探討的時間較少，這就是傳統(tǒng)教育模式下的一種教育弊端。教師長期采用灌鴨式教學，課堂死氣沉沉，學生被動去學習。長此以往，學生不僅缺乏自主學習的能力，同時還會對語文產(chǎn)生一種厭惡感。新課改提出之后，要求高中語文教師將課堂還給學生。充分發(fā)揮出學生學習的主動地位，緩和師生之間的關系，活躍課堂的氣氛，為學生營造一個良好的自主學習的氛圍。例如在高中語文教學過程中，作文的學習是非常重要的，其中議論文的學習是重點也是難點。教師可以利用議論文本身存在的特性，在課堂上讓學生討論，充分發(fā)表自身的觀念和想象，繼而提高學生思考以及分辨能力，也為營造良好的自主學習的氛圍奠定基礎。

二、注重課前預習環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成自主預習的習慣

確立以學生為主體的教學模式，就要注重合理的分配課堂教學的時間。通常高中語文教學內(nèi)容較多，教學任務較重，課堂的時間又比較少，想要充分地利用課堂時間，確立學生學習的主體地位，就需要在課前做好基礎知識的預習，將課上的時間用于學生探討知識。課前預習環(huán)節(jié)不僅可以節(jié)省課堂上不必要的教學時間，同時也是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的一種手段。傳統(tǒng)的高中語文教師在布置預習任務時，大多都是閱讀生字詞、朗讀課文，在課堂上并不會對學生預習的效果檢測，這也導致預習環(huán)節(jié)流于形式?；谛畔⒓夹g，教師可以設置語文學習平臺，在平臺上設置預習板塊，學習點入預習板塊，就有預習的知識點和問題。通過平臺教師可以掌握學習的預習的時長，同時根據(jù)學生回答的問題，了解學生預習的效果。

例如在學習《“探界者”鐘揚》這一節(jié)課程時，教師可以制作一個關于鐘揚簡介的視頻，接著讓學生閱讀文章，回到以下幾個問題。第一個問題在此篇文章中鐘揚有幾個身份。第二個問題這幾個身份背后都有怎樣的案例。第三個問題“探界者”鐘揚身上的哪些優(yōu)點值得你去學習。整個預習環(huán)節(jié)以視頻作為導入點，隨后引導學生閱讀整篇文章，同時根據(jù)文章的脈絡提出問題，讓學生自主思考。教師通過后臺對學生回答的問題進行了解，進而確定課堂上需要重點探討的內(nèi)容。長此以往便有利于學生養(yǎng)成自主預習的好習慣。

三、創(chuàng)設情境，提高學生自主學習的興趣

高中語文這門課程內(nèi)部的文言文、詩詞較多，非常的枯燥，學生學習起來較為困難。想要提高高中生自主學習的興趣，教師就要善于創(chuàng)設一個趣味性的課堂?；谛畔⒓夹g為載體創(chuàng)設情境的模式，可以刺激學生的視覺和聽覺，打造一個不一樣的高中語文課堂。

例如在學習到《念奴嬌·赤壁懷古》這一節(jié)課文時，教師就可以利用多媒體截取電視中的關于這個內(nèi)容的片段，也可以以ppt的形式展現(xiàn)出這個情景，將學生置于情景的想象中，隨后鼓勵學生自主閱讀該篇課文，并以小組討論的模式，翻譯全篇文章。學生基于所創(chuàng)設的情境，對念奴嬌赤壁懷古所講述的內(nèi)容有了大概的了解，所以在翻譯全篇文章時，也會帶有些許自信。通過在小組內(nèi)部揣摩、推測等方式進行學習，大大增強了學生自主學習的興趣，同時還提高了語文教學的質量。

四、組織實踐活動，提高學生自主學習的能力

每一位學生的潛力都是無限的，教師要善于把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人。可以定期地舉辦實踐活動，讓學生作為教師去講解課程，教師可以聽聽學生們在自主學習過程中的一些想法以及存在的誤區(qū)，在這種教學模式下，不斷地提高學生自主學習的能力。

例如《勸學》這篇文言文，教師就可以鼓勵學生課后利用網(wǎng)絡搜索資料，進行備課，并在課堂上抽取學生展示自己備課的成果。比如就有學生利用網(wǎng)絡搜索了相關的圖片，并在課堂上融入多媒體教學、小組合作教學等模式，整個課堂的講解繪聲繪色。這種實踐課堂才是真正利于學生成長的課堂。

結語

培養(yǎng)高中生的自主學習能力，落實新課改的要求，同時也能夠提高課堂學習的效率。因此語文教師要確立學生學習的主體地位，增加預習環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的預習習慣。創(chuàng)新教學方法，提高學生自主學習的興趣。除此之外在課堂中融入實踐活動，逐步訓練高中生自主學習的能力，促進高中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]閻思嘉，高中語文“自主學習”之我見[J]課外語文.2015（24）223.

[2]胡平，高中語文教學自主學習模式探究[J]新課程（中旬）.2013（08）195-196.

[3]陳占中，淺論“微閱讀”在高中語文教學中的“利”和“弊”[J]學語文.2019（06）47-49.

作者簡介：

顧英輝（1972—），男，漢族，河北石家莊人，中學高級教師，學士學位，研究方向：高中語文。