丁慧

【摘 要】 對(duì)處在重要學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)與累積成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，同時(shí)也給學(xué)生增強(qiáng)語言理解和交際能力提供了有效渠道。但小學(xué)語文閱讀教學(xué)卻是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)著培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的責(zé)任，這就需要在閱讀教學(xué)當(dāng)中加大核心素養(yǎng)教育的整合力度，通過調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的綜合功能。小學(xué)語文教師要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改進(jìn)閱讀策略，拓寬學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);語文;閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的任務(wù)，而要達(dá)成這一目標(biāo)，需要循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字、理解等方面的能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中累積更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成提高了對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求，除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累之外，還要求學(xué)生不斷開闊眼界，發(fā)散思維，加強(qiáng)讀寫結(jié)合力度，以便促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，消除閱讀教學(xué)的單一性和片面性。語文教師要積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)新課程改革針對(duì)核心素養(yǎng)教育的要求進(jìn)行認(rèn)真分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)多元朗讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段的語文閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師需要把握好朗讀教學(xué)這一基礎(chǔ)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，特別是要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生讀出情感，重視語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的變化，因?yàn)橹挥杏懈星槔首x，才可以引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本和作者的內(nèi)心深處，感受語言文字當(dāng)中的情感魅力。教師在閱讀教學(xué)中，要以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)過去過度關(guān)注朗讀技巧而忽視朗讀情感的情況，恰當(dāng)利用朗讀的方式提高學(xué)生的語言感受力。在這一過程中，教師可引入多元化的朗讀方法，比如齊讀、接力朗讀、分角色朗讀等，給學(xué)生打開聽覺以及心智通道，讓學(xué)生在各感官的綜合參與下，感知閱讀文本中的情思。例如，在閱讀《老人與海鷗》時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生齊讀文章，初步理解語言當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，感知老人對(duì)海鷗的感情。接下來教師可以指導(dǎo)學(xué)生單句朗讀體會(huì)重點(diǎn)語句的內(nèi)涵。這樣的朗讀方法還有助于學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)，感知細(xì)節(jié)語言的魅力與感染力，最終促使學(xué)生順利掌握語言當(dāng)中包含的細(xì)膩情感，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、分析語言規(guī)律，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和增加，他們會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用是存在一定規(guī)律的。比如：在文本閱讀當(dāng)中他們會(huì)接觸到一些重復(fù)性的語句，并逐步認(rèn)識(shí)到這是排比句，而運(yùn)用這樣的語言表達(dá)方法可以體現(xiàn)出大氣恢宏和蕩氣回腸的思想感情;有不少文本存在著很多的動(dòng)作、外貌的描寫，這都屬于細(xì)節(jié)描寫語句，能夠增加文本的細(xì)膩性，提高情感的飽滿度。這實(shí)際上所說的就是語言規(guī)律性，也是因?yàn)檎Z言規(guī)律才讓作品在主題情感表達(dá)上更加深刻而真摯，讓讀者在閱讀當(dāng)中獲得一定的感悟。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師可以把語言規(guī)律作為一個(gè)切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)律的把握能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文所涉及的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行把握。比如開頭部分作者對(duì)閏土外貌的描寫就是細(xì)節(jié)描寫，從中可以體現(xiàn)出閏土父母對(duì)閏土的喜愛，也能夠看到少年閏土過著無憂無慮的生活。教師就可以在涉及細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己從中獲得的感受，逐步提高學(xué)生的閱讀理解水平。

三、注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

閱讀是積累語言文字和內(nèi)在情感的過程，寫作是運(yùn)用語言文字以及對(duì)閱讀積累內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。閱讀的一個(gè)重要目的就是為學(xué)生的寫作服務(wù)，所以在核心素養(yǎng)背景下要抓好語文閱讀教學(xué)就要認(rèn)清閱讀和寫作之間的關(guān)系，在閱讀當(dāng)中既重視學(xué)生對(duì)文本的理解，又注意引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的語言邏輯，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展和寫作水平的提升打好基礎(chǔ)。教師要在閱讀教學(xué)中推廣讀寫結(jié)合策略，注意在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后恰當(dāng)設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在領(lǐng)悟文本寫作技巧與方法的同時(shí)模仿文本開展多樣化仿寫、改寫、擴(kuò)寫等，提高學(xué)生語言綜合素質(zhì)，滿足核心素養(yǎng)教育要求。例如，學(xué)完《狐貍和烏鴉》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，擴(kuò)寫烏鴉在知道自己被騙之后又做了哪些事，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在習(xí)得其中道理的同時(shí)，在創(chuàng)造性寫作當(dāng)中提高語言的綜合應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下打造高質(zhì)量的語文閱讀課堂，滿足小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，就要鼓勵(lì)學(xué)生自主投入閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得良好的成就體驗(yàn)，累積學(xué)習(xí)參與的信心和經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，教師要積極引入新式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為閱讀主人，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了讓學(xué)生細(xì)心品味文本當(dāng)中父子的深厚情感，感知地震殘酷和無私父愛，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法給學(xué)生展示有關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)比殘酷的地震與偉大父愛，并在身臨其境的感知當(dāng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀熱情。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》不僅強(qiáng)調(diào)了豐富學(xué)生閱讀積累的重要性，還指出要通過給學(xué)生提供閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解和吸收能力，讓學(xué)生以積極的態(tài)度融入閱讀學(xué)習(xí)。在課程改革背景下，小學(xué)語文教師需要加大對(duì)核心素養(yǎng)的分析和研究力度，把握核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中，改變學(xué)生的固化思維與單一化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文閱讀當(dāng)中實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。