易雪斐　黃云飛

思政教育要求授課教師在尊重課程教學(xué)規(guī)律的前提下，在實現(xiàn)課程的專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，挖掘課程價值引領(lǐng)功能，將思政元素融入專業(yè)課的教學(xué)中。加強《地球科學(xué)概論》專業(yè)教師的思政學(xué)習(xí)，將教育管理滲透到專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機制中、始終強調(diào)專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機制以及新型導(dǎo)師制都可以對祖國能源問題有所了解、對母校、對本專業(yè)特色有更深的認(rèn)識，對自身行業(yè)就業(yè)前景有更好的憧憬，從而激勵學(xué)生以更積極、更熱情的姿態(tài)迎接后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

課程思政是一種把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念，旨在構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記在指出要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，促進包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機融合，挖掘思政元素，加強育人效果[1-2]。遵從“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本理念，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機結(jié)合，推動“思政課程”向“課程思政”的全面化育人轉(zhuǎn)型[3]。

一、《地球科學(xué)概論》教學(xué)任務(wù)

《地球科學(xué)概論》課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括：地球科學(xué)的基本含義、地球的宇宙環(huán)境、地球上各個圈層的特征、地質(zhì)年代的基本知識、各種地質(zhì)作用的基本原理、地球的資源與環(huán)境問題、地球的形成、演化等基本概念。作為高等學(xué)校學(xué)習(xí)地球科學(xué)的入門教材，《地球科學(xué)概論》是大多數(shù)石油地質(zhì)院校都將其作為地質(zhì)學(xué)及油氣勘探相關(guān)專業(yè)的第一門專業(yè)課。因此，這門課的核心任務(wù)是讓學(xué)生具有地質(zhì)思維方法和工作技能，培養(yǎng)地質(zhì)興趣。

在深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的背景下，如何提高《地球科學(xué)概論》課程的教學(xué)質(zhì)量，變革原來專業(yè)課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，將課程思政元素很好地融入課堂之中，培養(yǎng)出具有堅定社會主義和共產(chǎn)主義信念、正確的三觀的中國特色社會主義道路的合格建設(shè)者和可靠接班人，滿足社會不斷發(fā)展的人才需求，是值得探討的。

二、思政教育與《地球科學(xué)概論》教學(xué)融合的必要性和可行性

《地球科學(xué)概論》通常是大一階段地質(zhì)類大學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)近幾年招生信息分析，較少大學(xué)生是以第一志愿申報地質(zhì)學(xué)的專業(yè)，所以大部分大一學(xué)生對于地質(zhì)學(xué)基本沒有任何理解和認(rèn)識。近年來，由于國際石油市場持續(xù)低迷，部分地質(zhì)勘探和油氣開發(fā)專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)了解不多也不感興趣，越來越多的學(xué)生選擇換到其他專業(yè)。然而，近幾年以來，習(xí)近平總書記高度關(guān)心關(guān)注中國石油的改革發(fā)展，對我國油氣勘探作出重要批示，特別是2019年9月26日總書記專門致信祝賀大慶油田發(fā)現(xiàn)60周年，對石油工作者寄予重大政治囑托和殷切期望。整個油氣行業(yè)受到極大鼓舞，也加大了國內(nèi)油氣勘探力度，并取得了豐碩的成果。而通過《地球科學(xué)概論》的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對國家能源安全有所了解、對學(xué)校、對專業(yè)的獨特性有更深刻的認(rèn)識，對專業(yè)前景有更好的憧憬，激勵學(xué)生以更積極、更熱情的狀態(tài)、更堅定的信念迎接后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

大學(xué)生是社會群體當(dāng)中新生代的力量，剛剛離開父母的庇護步入相對自由的大學(xué)，他們心智還尚未成熟;現(xiàn)今社會，大學(xué)生接收外界的信息的途徑和信息量都大幅增加，他們還沒有十足的把握去偽存真、懲惡揚善，所以在高校階段，他們較容易受到外界不良影響和騙局誘惑，這些負(fù)面影響將會使得大學(xué)生在心理上受挫，對未來失去自信[4]。對于大學(xué)生的思想政治教育取得有效的結(jié)果是促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合、社會前進與自己的強大相結(jié)合。因此，思想政治工作融入專業(yè)課程的教學(xué)中非常必要。

《地球科學(xué)概論》較詳細(xì)地介紹了有關(guān)地球科學(xué)的一些基本知識、基本概念和基本原理，涉及到地球科學(xué)的地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)、海洋學(xué)、水文學(xué)、環(huán)境地學(xué)、天文地學(xué)等方面的一些基本知識。傳統(tǒng)的專業(yè)課教師與思政工作者育人相對脫節(jié)的培養(yǎng)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)新時代背景下大學(xué)生人才培養(yǎng)的時代要求[5]。而《地球科學(xué)概論》涉及到的專業(yè)領(lǐng)域中具有大量特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻的地質(zhì)工作者和石油工作者，比如地球科學(xué)事業(yè)的奠基人李四光、“鉆井闖將”鐵人王進喜、新時代海歸科技報國的楷模黃大年、“嫦娥之父”歐陽自遠(yuǎn)院士、國際大陸鉆探計劃首席科學(xué)家王成善院士等的生動的事跡都可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時燃起濃烈的專業(yè)興趣和科學(xué)情懷。所以，將“課程思政”與《地球科學(xué)概論》教學(xué)相融合是可行的。

三、《地球科學(xué)概論》教學(xué)中融合思政教育的具體建議

首先，督促專業(yè)課教師加強思想政治理論的學(xué)習(xí)。《地球科學(xué)概論》專業(yè)課教師在專業(yè)知識方面具有比較高的造詣，但是可能在思想政治理論上有所怠慢，高校可以為專業(yè)課教師開設(shè)思想政治理論課程或與兄弟院校合作，定期組織思政方面的理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)[6]。

其次，將教育管理滲透到專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機制中[7]。目前國內(nèi)各石油院校每年都會舉辦各類地質(zhì)學(xué)賽事，通常參賽院校都是由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員一起來帶隊，指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)和參加比賽。一般而言，學(xué)生專業(yè)指示書技能方面是專業(yè)教師來負(fù)責(zé)指導(dǎo)，而比賽制度和組織要求方面是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)解說的，這也體現(xiàn)了專業(yè)課教師與思政工作者的協(xié)同合作。同時，在高校各種科技類的活動中，思政工作者可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在活動的組織和策劃過程中發(fā)揮作用，提高學(xué)生參與活動的積極性。同時，專業(yè)教師對參加的學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo)，這樣思政工作者和專業(yè)教師的合作就能夠給予大學(xué)生較大的技術(shù)支持和保證。在協(xié)同合作的過程中，思政工作者要時刻將“以德育人”放在管理的核心地位。

再次，課程思政視域下專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機制要始終貫穿整個教學(xué)過程。在提倡加強課程思政教育的形式下，專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同合作，共同育人機制不可能一蹴而就，而應(yīng)該是一個長期的、持續(xù)的過程。協(xié)同育人制度自建立以來，就應(yīng)該保證機制的協(xié)同一致性，專業(yè)課教師與思政工作者入職后各個階段都應(yīng)該遵從這種制度，共同為高校思想政治教育服務(wù)。

最后，新型導(dǎo)師制是專業(yè)課教師和思政工作者協(xié)同育人的有效手段。專業(yè)教師在授課之外，還擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，這也是協(xié)同機制的一種方式，更重要的是，對大學(xué)生而言，可以起到一種隱形的思想政治教育作用，從而將思政教育與專業(yè)教育更加完美的結(jié)合起來。

結(jié)語

《地球科學(xué)概論》是地質(zhì)學(xué)和石油地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)啟蒙課，在深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的背景下，在專業(yè)課知識講授的同時，挖掘課程價值引領(lǐng)功能，將思政元素融入專業(yè)課的教學(xué)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和思想觀，這將會為后期的專業(yè)課知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，將為社會培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)和石油地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)高層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]劉曉勇，方剛，付輝，等.基于學(xué)科競賽的計算機類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學(xué)刊，2018（19）：42-44.

[2]許濤.構(gòu)建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019.10.21.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：31-34.

[4]劉曉勇，方剛，付輝，等.基于學(xué)科競賽的計算機類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學(xué)刊，2018（19）：42-44.

[5]張強，等.“課程思政”視域下專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機制研究—以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例[J].教育現(xiàn)化，2018，5（35）：15-16.

[6]羅薇薇. 專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人機制研究[J].亞太教育， 2016，67（9）：195-195.

[7]劉海龍.課程思政視域下專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機制研究——以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J]. 計算機教學(xué)與教育信息化，2020，16（6）：114-115.

（作者單位：長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院）