張旭

摘? 要：在當下教學(xué)中，培養(yǎng)給學(xué)生的觀察能力、探究精神已經(jīng)是教學(xué)的重要核心。小學(xué)階段開展科學(xué)實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要探究了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性途徑，以期能夠提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實驗;教學(xué)有效性

前言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在小學(xué)時期開展科學(xué)實驗教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。教師在教學(xué)中也要精心的設(shè)計教學(xué)課程，提升教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，是對學(xué)生進行掌控、放手還是互動，也是教育工作者需要思考的重要問題。因此教師就要積極地尋找教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生的科學(xué)認知能力和主觀能動性。以下主要圍繞如何提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性進行討論，分別從管控、放手、互動和拓展四個方面，闡述了提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的具體措施。

1.管控——做好科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

教師在開展科學(xué)實驗課程時，要充分的了解和把握小學(xué)生的性格特點和理解能力、認知水平，在設(shè)計實驗方案的過程中要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的興趣特點，管控好教學(xué)設(shè)計方案。為了保證科學(xué)實驗的順利開展，教師在課前將實驗進行操作和演示，讓學(xué)生對實驗心中有數(shù)，避免實驗過程中出現(xiàn)的失誤和潛藏的實驗隱患，此外，在實際實驗操作中做好流程管控工作。

例如在進行“霉菌觀察”科學(xué)實驗教學(xué)活動中，由于課程實驗過程中需要用到鑷子、顯微鏡、蓋玻片、霉菌食品、滴管等等實驗操作器材，因此在實驗課程開始前，教師可以利用引導(dǎo)性話題，吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生對科學(xué)實驗課程充滿興趣和積極性。

教師：同學(xué)們，在這個世界上，有一種特別小的生物，我們甚至看不見他們，大家知道是什么嗎？

學(xué)生A：特別小，比我的頭發(fā)絲還??？

教師：這種生物的確比我們的頭發(fā)絲還要小，而且我們的眼睛都不能看到它，它就是霉菌！

學(xué)生A：霉菌，是不是發(fā)霉的東西，就像長毛的饅頭，發(fā)霉的土豆，腐爛的水果？

學(xué)生B：霉菌是不是細菌呢？它長什么樣？

教師：為了更好的看見霉菌的形態(tài)、特點，我們就需要截止一種實驗器材，大家猜猜看，是什么器材能讓我們看見那么微小的生物呢？

學(xué)生：顯微鏡！顯微鏡！

教師：對！就是顯微鏡，顯微鏡能夠幫助我們更好的認識這個世界上的生物，但是如果想要了解他們，我們就需要先學(xué)習(xí)怎樣使用顯微鏡。

通過話題的引導(dǎo)，學(xué)生就能對正確使用和學(xué)習(xí)顯微鏡產(chǎn)生興趣，學(xué)生只有掌握了如何正確的使用實驗器材，才能進行后期的實驗操作。從以上的引導(dǎo)就可以看出，教師只有管控了整個實驗教學(xué)過程，才能讓科學(xué)實驗教學(xué)具有導(dǎo)向性和秩序性，進而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識[1] 。

2.放手——收集實驗材料提升教學(xué)有效性

在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，實驗材料是重要的組成部分，實驗材料也影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。在實踐教學(xué)中，教師對于部分實驗材料可以進行放手，引導(dǎo)學(xué)生進行選擇和收集，提升學(xué)生的主觀能動性。

例如在進行“浮與沉”科學(xué)實驗教學(xué)中，就可以放手讓學(xué)生自主搜集實驗材料，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和參與性也會比較高漲，自己收集到了釘子、木塊、泡沫、橡皮、蠟燭、塑料玩具等等實驗材料。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照重量、體積的不同分類進行自主實驗的操作，讓學(xué)生自己觀察同一種物體，不同重量在水中的沉浮狀態(tài)，以及同樣重量、不同體積的物品在水中的沉浮狀態(tài)，促進學(xué)生的主觀能動性和思維發(fā)展。

學(xué)生A：同樣的蠟燭，這個小小的會浮起來，這個大的就會沉下去！

學(xué)生B：這么大的泡沫在水里是浮起來的，但是這個小小的釘子卻沉到水里去了！

學(xué)生C：同樣的橡皮，不一樣的形狀在水中的狀態(tài)也是不一樣的！

學(xué)生D：......

教師在科學(xué)實驗教學(xué)中合理的放手，能夠促進學(xué)生的主觀能動性和自主探究意識的提升，提高學(xué)生的科學(xué)實驗實踐操作能力，為以后的生活、學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.互動——趣味性科學(xué)實驗提升教學(xué)有效性

小學(xué)階段的學(xué)生具有性格活潑、好奇心重的特點，教師在科學(xué)實驗教學(xué)中可以利用這一特點開展趣味科學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行實驗操作和探索。趣味性科學(xué)實驗互動，不僅能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2] ，從而更好的開展學(xué)習(xí)活動。

例如在進行“加快溶解”的科學(xué)實驗操作過程中，教師可以與學(xué)生進行互動實驗的操作，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的探索意識。首先教師可以準備好實驗材料：兩個燒杯分別放入涼水和熱水，然后鼓勵一名學(xué)生與教師一起進行實驗操作。

教師：在我們的生活中，有許多的不可思議的現(xiàn)象，這些想象需要許許多多的科學(xué)家一起探究才能找到答案，誰愿意和老師一起做一次小科學(xué)家進行實驗操作呢？

學(xué)生：我愿意，我愿意！

教師：好的，那就請小X同學(xué)上來吧！

教師：兩個燒杯中，一杯是熱水，一杯是涼水，大家轉(zhuǎn)備好當小學(xué)科學(xué)家噢！

教師：下邊我數(shù)三個數(shù)，我和小X一起將墨水滴入到水中，其他同學(xué)仔細觀察一下，哪一個杯子中的墨水溶解的更快呢？

......

通過實驗觀察和互動操作，學(xué)生們看到了兩杯水中的紅色墨水在水中溶解蔓延的速度對比，了解了在熱水中墨水溶解的速度更快，在涼水中墨水溶解的速度較慢，觀察到這一現(xiàn)象之后，學(xué)生的好奇心也隨著加重，紛紛想要參與到實驗探究過程當中。通過這樣的互動參與的趣味性科學(xué)小實驗，學(xué)生能夠在視覺和思想上產(chǎn)生沖擊，加深課堂學(xué)習(xí)印象。

4.拓展——加強生活與科學(xué)實驗聯(lián)系

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是對于生活事物比較熟悉，教師就可以利用這一特點，向?qū)W生進行拓展科學(xué)實驗教學(xué)。將生活與實驗聯(lián)系到一起，降低學(xué)生在科學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生感受到科學(xué)實驗的關(guān)聯(lián)和重要性。

例如在以此課外活動實驗課程中，學(xué)生們進行自由探究時，一名學(xué)生突然提出問題：

學(xué)生A：我把這一盆水放到冬青樹上面，為什么樹枝那么輕，水那么重，但是小樹都能支撐起來呢？

帶著這樣的疑問，教師可以向?qū)W生開展實驗探究活動，在生活發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，運用科學(xué)實驗揭開生活的謎團，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的最佳途徑，能夠讓學(xué)生將生活與科學(xué)實驗進行有效的聯(lián)系，提升學(xué)生的探究意識。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實驗探究過程中，提升教學(xué)的有效性并不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，教師需要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，通過科學(xué)的掌控、合理的放手、有效的互動提升科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也能提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，為鍛煉學(xué)生的實驗探究精神和綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 蔣波.“管控”“放手”，還是“互動”——淺議小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（11）：89-91.

[2] 姚亮.提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：114-115.