袁春琴

摘? 要：長(zhǎng)期以來，以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課堂教學(xué)，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的突出問題。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高教學(xué)的有效性已是大勢(shì)所趨。因此，本文將致力于李鎮(zhèn)西和黃厚江兩位語文名師的高效課堂，研究他們精彩的教學(xué)實(shí)錄，分析他們高超的教學(xué)藝術(shù)，歸納總結(jié)他們?cè)诟咝дn堂中的共性，擬定“四大法寶”，以期更好地改善課堂教學(xué)，更好地提升課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂;語文名師;共性探析

在課堂教學(xué)追求高效率的今天，我們不妨對(duì)課堂低效現(xiàn)象溯本求源，我們不可否認(rèn)的一大事實(shí)便是，教師的教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。回歸教學(xué)的初衷，我們無比歆羨語文名師的課堂教學(xué)?？v觀名師課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谧约邯?dú)特的教學(xué)風(fēng)格之外，還存有提升課堂教學(xué)效率的三大法寶：重學(xué)生學(xué)情、重文本細(xì)讀和重課堂生成。下面，本文將以李鎮(zhèn)西和黃厚江兩位名師的課堂教學(xué)為例，對(duì)這提升課堂教學(xué)效率的“三大法寶”進(jìn)行一一探析。

一、注重學(xué)生學(xué)情，提高課堂效率

把握學(xué)情較好的做法便是讓學(xué)生參與到教師的課前備課中來。這一法寶，在黃厚江老師執(zhí)教的《阿房宮賦》中體現(xiàn)得尤為明顯。黃老師將學(xué)生們預(yù)習(xí)中提出的問題，以小紙條的形式收集整理，篩選出有代表性的問題于課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來，并和生一起研究探討。這樣做至少有兩大好處，一是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，節(jié)約了課堂時(shí)間。二是學(xué)生參與到老師的課前備課中，問題來自學(xué)生，體現(xiàn)著“學(xué)情”。對(duì)問題的提出者而言，他們感覺到了來自教師的重視，感覺到自己?jiǎn)栴}的分量，將會(huì)以更加積極認(rèn)真的態(tài)度參與到課堂的討論對(duì)話中，久而久之，便提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力，如此以往，課堂教學(xué)的效果便會(huì)得到很好的呈現(xiàn)。

二、注重文本細(xì)讀，提高課堂效率

教材是最重要的課程資源，教材文本應(yīng)該是課堂教學(xué)最主要的憑借，教者應(yīng)具備緊緊圍繞教學(xué)文本開展教學(xué)活動(dòng)的能力。這種能力應(yīng)該包括著兩方面的內(nèi)容：一是教者開展的教學(xué)活動(dòng)與文本緊密聯(lián)系;二是當(dāng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中有偏離文本時(shí)，師者應(yīng)適時(shí)將之“拉回”。這種能力，在李鎮(zhèn)西和黃厚江兩位名師的教學(xué)中都有極好的體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西老師一直反對(duì)學(xué)生架空分析，在《荷花淀》教學(xué)中，師組織學(xué)生開展“談?wù)勯喿x的第一印象”活動(dòng)，當(dāng)李文思（學(xué)生）發(fā)言說：“我覺得這篇課文許多地方寫得很形象、很入骨。比如后面寫女人‘藕斷絲連，把女人的心理描寫出來了?！崩罾蠋熯m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到具體的文本對(duì)話之中，深入文本的語言描寫，透徹分析出了隱含其中的“心里明明很想，但不好意思說出來”的矛盾心理。對(duì)教材文本的重視，在主張“本色語文”的黃厚江老師的課堂上，更是俯拾皆是。有了師者對(duì)課堂文本的關(guān)照，生才有可能在預(yù)習(xí)中細(xì)讀文本，在課堂上深入思考文本，在課后更好地感悟經(jīng)典文本的魅力。因此，關(guān)注文本細(xì)讀的能力，于生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利;于生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的課堂，方可稱為高效的課堂。

三、注重課堂生成，提高課堂效率

如果我們把前文提及的關(guān)注學(xué)生學(xué)情看成是課堂預(yù)設(shè)的一部分，那么這課堂生成則是超越原有預(yù)設(shè)的一種鮮活與靈動(dòng)。在關(guān)注教案的課堂上，一線教師絞盡腦汁精心于課堂設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)如何開展，每一環(huán)節(jié)占用多少時(shí)間，甚至課堂上每提及的一個(gè)詞語、一段話都是精心預(yù)設(shè)過的，教學(xué)活動(dòng)的開展帶有很強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，一門心思傳遞課本知識(shí)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中，對(duì)學(xué)生求知過程中的美麗風(fēng)景視而不見或是輕輕帶過。然而，再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能保證每個(gè)學(xué)生的思維都不會(huì)超越老師預(yù)設(shè)的思維軌道。在預(yù)設(shè)教案的影子下開展“以生為主體”的課堂教學(xué)，其結(jié)果往往是課堂沉悶無比，學(xué)生昏昏欲睡。果真如此，課堂效率從何而來？

總之，正如“條條大路通羅馬”，達(dá)成課堂高效的方法也不是單一的，每位名師的教學(xué)風(fēng)格也都各富教育個(gè)性，只是在這種個(gè)性當(dāng)中，名師間又擁有著共同關(guān)注的達(dá)成高效課堂的法寶：重學(xué)生學(xué)情、重文本細(xì)讀和重課堂生成。這“三重”，于我們普通教師而言，不一定都適用，都能用成功，但卻是我們改善日常教學(xué)可學(xué)習(xí)借鑒的有力法寶。

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