摘? 要：隨著教學(xué)的進(jìn)步學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，近些年來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與常規(guī)教學(xué)如何完美融合，一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)老師值得深思研究的問(wèn)題。在學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)中，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合運(yùn)用。本文接下來(lái)將對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與常規(guī)教學(xué)融合進(jìn)行深刻思考。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué)素養(yǎng);常規(guī)教學(xué)

引言

在過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)可以提升學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)部分聰明的學(xué)生可以提升思維，但是對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)理念這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)又有了新的教學(xué)要求，需要教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)給予高度重視，要隨著教育的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)觀念，整理更科學(xué)的教學(xué)方式，引領(lǐng)著學(xué)生尋找更適合的學(xué)習(xí)方法，做到真正的“因材施教”，讓學(xué)生在新的教育下可以提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

在2018版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了空間概念、幾何直觀、運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)、模式思維、創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的具有特定意義的綜合數(shù)學(xué)能力，但是核心素養(yǎng)并不代表著具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也并不意味著一般的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)中知識(shí)技能雖然只能算是核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，但也是高于具體數(shù)學(xué)知識(shí)技能的。在“數(shù)學(xué)素質(zhì)”中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的本質(zhì)和數(shù)學(xué)性的思想理念，是在綜合、完整、持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容有直接的關(guān)系，對(duì)理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等都具有重要的意義和價(jià)值。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠用數(shù)學(xué)的思維方法思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要教師以正確的心態(tài)去重視學(xué)生的核心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，逐步形成必要的人格特質(zhì)和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)自身的發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，掌握探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握知識(shí)，使教育教學(xué)取得成功。

2在常規(guī)教學(xué)中融合學(xué)科素養(yǎng)的方式

2.1創(chuàng)建生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段教育因其對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、認(rèn)知能力的局限而具有其基礎(chǔ)性和生動(dòng)性。老師要在具體的教學(xué)中，注重情景體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)的基本邏輯思維，學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題。通過(guò)情景教學(xué)，教師可以結(jié)合豐富的課堂活動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容，把抽象的數(shù)字問(wèn)題轉(zhuǎn)化為日常生活中常見(jiàn)的情景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，便于學(xué)生理解，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2結(jié)合生活，在實(shí)踐拓展中開(kāi)展教學(xué)

將數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到分析和處理生活中的實(shí)際問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為根本。教師要多方面地深入剖析課堂問(wèn)題，把教材知識(shí)和實(shí)際生活相緊密結(jié)合起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)思維融入日常生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。根據(jù)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以積極組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探討，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的延伸，既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維方式，又有利于形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

2.3用問(wèn)答模式激發(fā)學(xué)生的探究欲望

要求學(xué)生具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，重視對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重學(xué)生的主體地位，精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思考與探究，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯意識(shí)，學(xué)會(huì)用正確的思維邏輯靈活解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要重視提問(wèn)的重要性，通過(guò)高水平、同時(shí)具有吸引力的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的正確引導(dǎo)。探究性教學(xué)要求教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主提問(wèn)、分析觀察，在探究性思維的指導(dǎo)下進(jìn)行，在探究性思維的指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.4鼓勵(lì)勇于探究，提升思維能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度創(chuàng)新教育是教育的基本任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在課堂中教學(xué)要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理基礎(chǔ)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的疑問(wèn)和建議，這需要老師摒棄陳舊老式的教學(xué)觀念，用“求同存異”的教學(xué)思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不要打擊，要積極鼓勵(lì)學(xué)生去深入地鉆研、探究、證實(shí)課堂知識(shí)，打破傳統(tǒng)的邏輯觀和固化的問(wèn)題解答模式，在常規(guī)解答的基礎(chǔ)上，從解決問(wèn)題的途徑、思考的角度進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，可以有效地幫助于學(xué)生開(kāi)發(fā)思維、挖掘潛能。同時(shí)課堂教學(xué)中要重視開(kāi)放題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生多維度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到全面提高。教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)納入課堂教學(xué)之中。有助于學(xué)生思想的全面解放，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張莉芳（1991年9月），女，漢族，四川達(dá)州人，綿陽(yáng)師范學(xué)院本科，宣漢縣塔河鎮(zhèn)中心校二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。