林敏婷

摘? 要：高質量的課堂教學一直是教師不斷努力的方向。因此，為了實現課堂高效教學。在物理學習中，需要教師改進教學方式，結合學生的實際情況和教學重難點，通過生活情境創(chuàng)設、精選設計問題、開展趣味實驗、注重課堂評價以及課后分層教學等方式，為學生開展教學。能讓學生擺脫原有低效的學習方式，激發(fā)出學習物理的樂趣，學生也愿意加入到學習活動中。從而培養(yǎng)學生知識探究、實驗操作、創(chuàng)新想象等能力，實現學生物理綜合素質的提升。下面，本文就對初中物理有效的教學方式進行探討。

關鍵詞：初中物理;有效教學;研究策略

物理教學需要學生背誦大量的物理原理、熟練操作物理實驗以及其他的文化常識。隨著學生年紀的不斷提升，需要背誦的知識也越來越豐富。這會給學生造成不小的學習壓力。與此同時，部分教師依然保留著傳統(tǒng)教育理念，為了讓學生考取優(yōu)異的成績，會讓學生反復地背誦課堂的重點和難點，學生沒有機會培養(yǎng)知識探究、實驗操作、創(chuàng)新想象等能力，在低效的學習方法的束縛下難以提高學習效率。這樣容易降低教學質量，無法完成教學目標。因此，改進初中物理的教學方法，培養(yǎng)學生多方面的能力，是提高教學質量，促進學生進一步發(fā)展的關鍵措施。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

學生能夠主動學習都是基于學生的興趣使然，只有讓學生激發(fā)出學習的樂趣，學生才會自愿加入到學習活動中，實現學習效果的提高，有助于教學質量的提升。在實際的學習中，物理教學需要學生背誦大量的物理原理。由于學生沒有正確的學習方法，會直接從文本的表面進行記憶。這樣的學習方式容易讓學生出現知識以往、遺漏和混淆，會降低學生的學習樂趣。而情境創(chuàng)設是一種有效的學習方式，能把不易理解的知識轉化為易于學生掌握的動畫，并貯存在學生的記憶中。學生可以在課后經常進行回想和記憶，實現對物理知識的重復記憶。因此，教師要結合學生的實際情況和教學重難點，為學生開展物理情境教學活動，讓學生培養(yǎng)出學習物理的樂趣，學生也會自愿加入到學習活動中，為有效教學打造基礎。

例如，我們以《電生磁》這部分物理內容的教學為例。在物理學習之前，教師先從互聯網搜集和本節(jié)課有關的教學內容。如，視頻《磁懸浮列車》等。在物理學習中，教師先向學生提出問題：“同學們，想一下，在你們的印象中，列車是靠什么產生動力的呢？煤炭？汽油？你們回答的都對。但是，你們有沒有見過靠電產生動力的列車呢？現在我們就看看磁懸浮列車的奇妙之處。”接著教師將視頻播放給學生。學生看完磁懸浮列車之后，會對物理學習產生濃厚的樂趣，都想知道其中的工作原理。這個時候，教師就為學生開展本節(jié)課的教學內容，讓學生掌握。運用這樣的方式，能讓學生培養(yǎng)出學習物理的樂趣，學生也會自愿加入到學習活動中。這樣有助于教學質量的提升，學生記憶知識也高效起來了。

二、精心設計問題，引導學生自主思考

問題設計是實現教學質量提升的重要方式之一，學生的自主思考、思維拓展都是從問題開始的。對于初中階段的學生來說，好奇心強是一大特點，在面對未知問題的時候，都想了解其中的原因，也會有問不完的問題。因此，教師要有效利用這種特點。在物理學習中，為學生設計物理問題，引導學生自主思考，讓學生在問題中找到答案，增強學習效果。

例如，為了能夠讓學生更快的掌握本文中的教學知識點，教師就為學生設計相關的物理問題。我們以《能量的轉化和守恒》這部分物理內容的教學為例。在物理學習中，教師提出物理問題讓學生回答：“同學們，想一想。冬天天冷了，人們?yōu)槭裁匆Σ岭p手？會給人產生什么樣的感覺？可能會有永動機嗎？給出你的理解和建議?！碧岢鑫锢韱栴}之后，可以將學生進行小組分配，讓學生結合教學器材進行小組實驗。當然，在小組討論的過程中，教師可以適當引導學生，讓學生正確使用教學器材來找到問題的答案。運用這樣的方式，能讓學生進行自我思考，有助于學生物理學習能力的整體提升，進而掌握教學重難點，實現教學教學質量的提升。

三、開展趣味實驗，快速掌握知識要點

實驗是物理教學的重要組成部分。經過實驗探究，能強化學生物理原理的掌握能力。但是，在以往的教學模式下，部分教師開展物理實驗的時候，通常是由教師先展示相應的物理過程，然后讓學生進行操作和總結。這樣的實驗方式，學生缺乏對實驗環(huán)節(jié)的理解，不利于教學重難點的掌握。因此，在物理實驗學習中，教師可以為學生開展趣味實驗環(huán)節(jié)，讓學生親自體驗實驗的樂趣性，進而有效掌握教學重難點。

例如，為了讓學生有效掌握相應的教學知識，教師可以為學生開展物理實驗教學，讓學生在實驗動手操作中，掌握知識。我們以《串聯和并聯》這部分物理內容的教學為例。在物理實驗學習之前，教師還是向學生提出物理問題：“現在我們需要設計兩個開關都能控制燈的開關，但是這兩個開關的位置不能在一起，請同學們積極思考，如何設計？”當學習聽到問題之后，教師可以讓學生先畫出設計圖，再進行實驗。然后，學生在實驗的過程中發(fā)現，只要將開關放到并聯電路上，燈泡放在串聯電路上，無論開合哪個開關，都可以讓燈泡亮起來。通過讓學生自己動手來操作物理實驗，可以讓學生快速并有效的理解、掌握其中的物理知識，還能運用到實際生活中。

四、注重課堂評價，樹立學生學習自信

樹立學生自信也是實現教學質量提升的重要因素之一。提高學生自信感需要教師給予學生肯定的評價，要及時鼓勵學生。才能讓學生獲得精神上的喜悅，也會增強學習物理的動力，讓自己自愿加入到學習活動中來，從而實現自信感的提升。因此，需要教師注重評價的過程，通過運用多種評價方式，及提升了學生學習自信感，還讓學生自己從不足中找到解決方法，從而有效改正。如，部分學生可能會因為一兩次成績的失利，出現不自信、學習動力不足等情況。這個時候，教師就可以找到學生的進步點進行表揚，讓學生發(fā)現自己的努力還是有效果的。這樣有助于樹立學生的自信?；蛘撸處熢谠u價的時候，可以通過物理知識技能、物理問題解決、上課態(tài)度等多種方面進行評價，而不是從一方面評價。只有這樣才能讓學生正確認識自我，從而樹立自信心，最終實現高質量的課堂教學。

五、課后分層教學，實現學生全面發(fā)展

課堂學習的時間是有限的，教師無法讓學生全面掌握本節(jié)課的教學內容。并且學生的學習程度受到諸多因素的影響，會出現不同層次的學習效果。因此，在物理學習中，需要教師依據學生的實際情況，結合分層教學內容，為學生設計不同層次的課后學習任務。

例如，我們以《歐姆定律》這部分物理內容的教學為例。在設計課后作業(yè)的時候，結合分層教學來為學生設計不同程度的作業(yè)難度。如，對于基礎較差的學生來說，就可以為學生設計基礎性的物理內容，以便讓學生有效掌握;對于學習優(yōu)異的學生來說，在設計物理問題的時候，除了完成基礎性練習，還可以設計一些靈活性、生活性的問題，讓學生繼續(xù)提高。通過運用這樣的方式，這樣能讓不同學習層次的學生掌握符合自身發(fā)展需求的教學內容，從而實現學生的全面發(fā)展。

綜上所述，物理教學是一個綜合性的過程。教師既要讓學生學習豐富的知識，還要不斷提升學生的學習能力。在教學中，通過生活情境創(chuàng)設、精選設計問題、開展趣味實驗、注重課堂評價以及課后分層教學等多種方法，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持物理學習的動力，實現課堂教學質量的提升。

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