一、本科生導師制的現(xiàn)狀

導師制是教書育人的重要載體。導師制是高等院校實行的一種個別化的、全方位指導的教學模式，對本科生的思想品德及學習生活進行有針對性的指導。在中國傳統(tǒng)書院，師生朝夕相處，談學論道，因材施教，言傳身教。隨著現(xiàn)代高等教育規(guī)模的擴大，流水線式的人才培養(yǎng)方式使得因材施教的原則難以落實，學生們往往被按照統(tǒng)一的規(guī)格加以塑造，實為應試教育之可惜（肖永明，2017）。本科生導師制由溫切斯特主教首創(chuàng)，起源于14世紀牛津大學。隨著時代的發(fā)展，導師輔導逐漸取代私人輔導，成為劍橋和牛津各學院中的一種制度化的本科教學模式，成為通用大學教育制度（Horn，2013;暢肇沁，2018）。20世紀初在推行學分制的過程中，以哈佛大學為代表的美國高校也引入了本科生導師制。后來逐漸推廣、流行于歐美國家，到近現(xiàn)代傳入中國。20 世紀30 年代，竺可楨率先開始在浙江大學實行本科生導師制。新中國成立后，我國在本科生教育中不再沿用導師制，導師制只應用于研究生教育。80年代本科生導師制又陸續(xù)在一些高校實行。2002 年，北京大學浙江大學率先開始試行本科生導師制;北京師范大學、中國人民大學等14 所高等院校的本科新生導師制的實施細則資料。2005年1月7日，《教育部關于加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質和個性化服務”。這標志著本科生導師制已經獲得國家層面的支持與提倡。

如果高校輔導員和授課老師分離，實行“兩條線”管理，那么，師生除課堂時間外交流有限，難以因材施教。本科生導師制能夠融洽師生關系，對大學生綜合素質提升有顯著影響。本科生導師制不僅彌補了學分制的缺陷，融洽了師生關系，更促使高校管理模式從以"管"為主向以"導"為主的轉變（石榮傳，2016）。不過，目前本科生導師制尚存諸多不足，例如定位不明確、師生溝通不暢、導師職責不清等（尉建文、陸凝峰，2012;劉文等，2017）。同時，自由教育、關注學生個體、培養(yǎng)學生批判性思維是牛津大學導師制教學一以貫之的卓越特質。我國本科生導師制在模仿牛津大學等國外導師制中，遭遇“形式主義”困境的根本原因在于文化環(huán)境的不同（何齊宗、蔡連玉，2012）。

深化改革的出路是探索符合中國國情的導師制，不能拿來主義。中國本科生導師制探索出了全程式導師制、半程式導師制、精英式導師制和階梯式導師制等模式（徐承剛、仇麗琴，2013）。高校側重精英導師制和科研導師制，應用型高校側重實踐教學導師制（劉輝、張?zhí)N甜，2017）。整體上，學界分別從不同角度對本科生導師制的類型進行劃分，但其中存在明顯的重疊交叉?？梢哉f，目前關于“本科生導師制”分類研究尚缺乏統(tǒng)一的觀點

本科生雙導師制是在借鑒國外高等教育教學和管理經驗的基礎上綜合性大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制。雙導師制需要解決以下問題，一是選拔和組建好雙導師團隊;二是完善雙導師團隊的培養(yǎng)途徑;三是建立、健全雙導師保障機制（單文周、李忠，2019）。例如在導師的選聘與分類、考核與評價、師生互動機制建設等方面提供多元化的路徑選擇參考（吳立爽，2014;王穎、王笑宇，2016）。雙導師制度實踐困難主要包括實踐導師難聘、導師“卸責”等問題（石衛(wèi)林等，2017;胡蕾、許承光，2019）。本科生雙導師是人才培養(yǎng)模式改革的方向，核心問題是構建一套符合普通高等學校實際的特色雙導師體制，能夠貫徹立德樹人和三全育人理念。

二、本科生雙導師制度

2018年起中國政法大學商學院開展了本科生雙導師制度實踐。本科生雙導師制是指在本科階段為每位本科生配備學術導師和實踐導師，進行學業(yè)、科研、生活、思想品德等方面?zhèn)€別化的、全方位、精細化指導的一種教育制度。

摸索高校特色本科生雙導師制人才培養(yǎng)模式總體思路是構建以學生為中心的“輔導員+雙導師+系主任”條狀管理模式，分階段次序介入不同教育者角色，從“粗放經營”走向“精耕細作”，實現(xiàn)學生德育、學術、職業(yè)全方位發(fā)展，形成“學術導師為主、實踐導師為輔、輔導員支撐”的“三位一體”的人才培養(yǎng)機制（熊金武，2019）。

具體工作就是通過教育教學理論研究和實踐檢驗，摸索符合本單位實際情況且可供兄弟單位借鑒的雙導師制度模式。完善本科生雙導師體制需要構建3個核心機制。

1、與原有班主任、輔導員制度銜接

雙導師制度是對原有班主任制度的發(fā)展和完善。原來的班主任、輔導員和教師體制是塊狀管理，雙導師制度則實現(xiàn)條狀管理。根據不同學習階段學生身心發(fā)展特點，區(qū)分層次，突出重點，學術導師、實踐導師和班主任在不同階段參與學生培養(yǎng)。學術導師重點負責學生的學術研究和學習;實踐導師重點負責學生的社會實踐、實習和就業(yè);輔導員主要負責日常思想政治教育與管理、思想品德養(yǎng)成、身心健康指導。在招生、畢業(yè)論文指導、學年論文指導等環(huán)節(jié)實現(xiàn)新舊體制有序轉型。

2、雙導師協(xié)同與激勵

學術導師的權益包括津貼。教師評優(yōu)和晉升過程中，學術導師具有優(yōu)先權。實踐導師處在學校的日常管理之外，所以重在“選”，注意選擇那些德高望重、經驗豐富且身懷正能量、具有職業(yè)道德、愿意適應學校要求的人士。學術導師與實踐導師之間應具有相對固定的搭檔關系，即一個學術指導的學生與一個實踐導師長期合作。鼓勵實行導師集體指導和個別指導相結合的彈性指導。

3、考核機制

每年對學術導師考核評優(yōu)，優(yōu)秀學術導師予以獎金。構建“校—院—學生”三級多元化考核評價體系。對導師的評價，學校設立優(yōu)秀指導教師獎，對獲獎教師予以表彰和獎勵。學院制定具體導師考核細則，對導師工作的質和量進行全面考核。學生通過學生評教、座談會、調查問卷等形式對導師進行評價。對于不合適的導師，構建和落實退出機制。

三、落實和完善本科生雙導師制度

本科生雙導師本質上是將立德樹人落實為“學術導師+實踐導師+輔導員”三位一體人才培養(yǎng)模式。實踐導師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學術導師參與研究性教學，輔導員參與思想政治，著力培養(yǎng)高素質人才，構建“知行合一”培育機制。雙導師制需要在師生配置機制、考核機制、分配機制等方面機制創(chuàng)新，融合書院制、研究性教學和思政教育，定位拔尖人才人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)精準育人、三全育人。落實師生交流互動機制。與學術導師、學生溝通，做好師生思想工作和相關協(xié)調工作，召開三方工作總結交流會。本科生雙導師制度在打通"專"和"廣"之關系、維護學生心理健康、引導學生學以致用和做好職業(yè)規(guī)劃、提供反饋以推進教育改革等方面具有重要意義（程碧波，2019）。

摸索特色本科生雙導師制人才培養(yǎng)模式是用制度抓手，真正落實立德樹人、爭做新時代“四有”好老師和“四個引路人”理念，凸出言傳身教、學以致用、精準育人，實現(xiàn)本科生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新模式。第一，貫徹立德樹人和三全育人。雙導師制就是將高校各方面力量都動員整合起來，落實“以本為本，以生為本”，堅持培養(yǎng)一流人才。第二，緊抓人才培養(yǎng)質量。中國經濟高質量發(fā)展呼喚一流人才、一流學科、一流大學，推動本科生培養(yǎng) “質量提升”與“內涵建設”。第三，強調知行合一。雙導師制融合書院教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代大學教育，強調產學研結合，將優(yōu)質社會教育資源引進校園，實現(xiàn)學用相長、知行合一。第四，強化思政教育。強化思想品德全程指導，要當好經師，更要成為人師。

整體上，優(yōu)化和改進雙導師機制是沒有終點的過程，而能否達到立德樹人和三全育人的目的，是高校特色雙導師制度的基本標準。中國政法大學商學院的改革無疑開辟了一條新路，可供兄弟院校借鑒。

參考文獻

[1] 王穎，王笑宇.本科新生導師制對大學生的影響路徑及實施效果研究.教育研究，2016，37（01）：26-34.

[2] 暢肇沁.牛津大學導師制下學生學習模式探索及啟示.中國高教研究，2018（10）：63-67.

[3] 王東芳，趙嘵軍.一流本科教育的導師制——基于美國文理學院案例分析.比較教育研究，2019，41（09）：67-73.

[4] 肖永明，潘彬.書院教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代大學教育的融合——岳麓書院實施本科生導師制的探索與思考.大學教育科學，2017（02）：40-46+124.

[5] 劉輝，張?zhí)N甜.導師制的三種面向：理論圖景、域外經驗和中國實踐.黑龍江高教研究，2017（05）：123-126.

[6] 劉文，應斯斯，劉巖.心理學專業(yè)本科生“雙導師制”到“三導師制”實施的探索與展望.黑龍江高教研究，2017（06）：144-146.

[7] 尉建文，陸凝峰.默會知識與本科生導師制.高等教育研究，2012，33（11）：78-84.

[8] 石衛(wèi)林，程錦，文永紅，李貞博，齊昌政.雙導師制實施困境成因與改進的質性研究——以S大學為例.研究生教育研究，2017（02）：75-80.

[9] 單文周，李忠.現(xiàn)代學徒制試點中雙導師制：內涵、瓶頸及路徑.社會科學家，2019（08）：143-148.

[10] Horn，J.Signature pedagogy/powerful pedagogy：The Oxford tutorial system in the humanities[J].Arts & Humanities in Higher Education，2013，12（4）：350-366.

[11] 熊金武.商學院本科生“雙導師”改革實踐與經驗[J].中國法學教育研究，2019（01）：3-15.

[12] 程碧波.本科生雙導師制度建設的思考 [J].中國法學教育研究，2019（01）：16-32.

[13] 仇麗琴，徐承剛，蔣在昆.實施本科生導師制若干問題的調查與分析——以天津市部分高校為例[J].學校黨建與思想教育，2013（27）：62-63.

[14] 何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，33（01）：76-80+85.

[15] 吳立爽.地方本科院校多元化本科生導師制探析[J].中國高教研究，2014（05）：74-76.

[16] 石榮傳.本科生導師制：類型、實施現(xiàn)狀及完善對策[J].大學教育科學，2016（03）：70-73.

作者簡介：任東方 出生年月：1992年9月 性別：女 籍貫：內蒙古 最高學歷：碩士研究生 職稱：無 研究方向：高等教育 郵編：100096 單位：中國政法大學商學院 郵編：102249