雷和升

【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織運(yùn)用情境教學(xué)，以真實(shí)情境充實(shí)課堂，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣所在，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，促成素質(zhì)教育的開(kāi)展。在具體教學(xué)中，教師要積極搜集、整理、建設(shè)素材庫(kù)，理性選用素材，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助，為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間，設(shè)計(jì)開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織開(kāi)展情境教學(xué)是將數(shù)學(xué)知識(shí)包裝成為一種生活中學(xué)生可觀、可感的真實(shí)情境中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活的同時(shí)去再次發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。而隨著年齡的成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要逐漸進(jìn)入到應(yīng)用階段，此時(shí)也正是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是在組織教學(xué)時(shí)，教師更多地關(guān)注如何展開(kāi)教育教學(xué)工作、如何進(jìn)行小組互動(dòng)，以達(dá)成發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)情況，探討如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用的意義

1.增強(qiáng)課堂趣味性

情境教學(xué)，有情有景、融情入境，教師在組織創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生而言本身就具有趣味性。一般情境教學(xué)之下，教師會(huì)選擇學(xué)生生活中的場(chǎng)景、身邊的事兒，或是趣味的故事等，這些內(nèi)容無(wú)不帶著新奇的另一面，以數(shù)學(xué)的視角展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生打開(kāi)了新世界的大門(mén)。對(duì)于小學(xué)生而言，相對(duì)于枯燥的課堂講解，新鮮的情境教學(xué)是一種體驗(yàn)式的、參與式的、互動(dòng)式的教學(xué)，他們能夠在教師構(gòu)建的場(chǎng)景中去思考、討論、解決問(wèn)題等，這些都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，推動(dòng)著教學(xué)工作的開(kāi)展，也使原本靜止于書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)變得動(dòng)態(tài)多樣。

2.引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

情境教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。所謂數(shù)學(xué)思考，不同于單純的思考，是帶有數(shù)學(xué)意識(shí)的思考，是數(shù)學(xué)角度的思考。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接收著來(lái)自教師的講解，甚至不惜去大量抄寫(xiě)來(lái)記憶概念，然而這樣記憶下來(lái)的概念是缺乏靈活運(yùn)用能力的，很多孩子依然學(xué)不好數(shù)學(xué)。在情境教學(xué)之下，學(xué)生不僅記住了知識(shí)，更能主動(dòng)去思考與探索知識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生本身數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)字意識(shí)等都相對(duì)薄弱，此時(shí)教師也正好借此以時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境之下進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，主動(dòng)用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題、思考問(wèn)題。

3.適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科需要

數(shù)學(xué)學(xué)科本身應(yīng)當(dāng)是一門(mén)關(guān)注“思維構(gòu)建”的學(xué)科，其核心素養(yǎng)亦即數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)，包括諸多數(shù)學(xué)思想，如建模思想、類比思想、合并思想……這些都沒(méi)有如概念般明確地寫(xiě)出，卻需要教師在教學(xué)中以具體的形式表達(dá)、展現(xiàn)出來(lái)，融入到每一道例題、每一個(gè)概念的講解中。情境教學(xué)能夠有效地化抽象為具體、化被動(dòng)為主動(dòng)，適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科需要。另一方面，高年級(jí)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的考核日益嚴(yán)謹(jǐn)，而課堂中的情境教學(xué)與之不謀而合，恰好可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的橋梁。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的運(yùn)用策略

1.搜集、整理、建設(shè)素材庫(kù)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要教師有意識(shí)地為學(xué)生搜集、整理、建設(shè)素材庫(kù)，以適應(yīng)情境教學(xué)的需要。萬(wàn)事開(kāi)頭難，情境教學(xué)作為新課標(biāo)發(fā)展之下運(yùn)用較為普遍、常規(guī)的教學(xué)方法，在長(zhǎng)期運(yùn)用中也逐漸暴露出一些問(wèn)題：情境設(shè)置過(guò)于花哨，學(xué)生難以參與;情境設(shè)置過(guò)于頻繁，學(xué)生過(guò)分被吸引其中卻仍然沒(méi)有學(xué)好知識(shí)，產(chǎn)生參與疲勞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)始組織情境教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)先搜集、整理，也包括觀察學(xué)生的生活，從學(xué)生的身邊采擷靈感，運(yùn)用于課堂。如：在講解“路程”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以從學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)的必經(jīng)之路著眼;在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以從運(yùn)動(dòng)會(huì)出場(chǎng)人數(shù)算起等。教師只有善于發(fā)現(xiàn)，才能在情境構(gòu)建時(shí)不重復(fù)、不枯燥，為學(xué)生帶來(lái)趣味的體驗(yàn)。建設(shè)素材庫(kù)，一是要建設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的有效場(chǎng)景素材，隨時(shí)選擇出最適合各種課程的素材，二是要建設(shè)相應(yīng)的包裝素材庫(kù)，將教材中或教參中的例題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的場(chǎng)景，再提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。整體而言，只有教師工作做在了前面，才能有更好的生成。

2.理性創(chuàng)設(shè)情境

所謂理性創(chuàng)設(shè)情境是要回答“何時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)”這樣的問(wèn)題。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管情境教學(xué)是已經(jīng)被公認(rèn)的行之有效的當(dāng)代教育方式，但并不意味著它對(duì)每一節(jié)課都適用，否則學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生另一種枯燥乏味之感。教師應(yīng)找到適合進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的課程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定的情境，引發(fā)學(xué)生在情境中思考、探索，保證情境創(chuàng)設(shè)頻率與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)。另一方面，理性創(chuàng)設(shè)情境也包括教師要在每節(jié)課的每個(gè)情境之下，思考應(yīng)當(dāng)用什么問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生的思考。一般一節(jié)課只需要有一個(gè)主情境，基于此，教師可以提出一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，吸引學(xué)生去思考與探索，使其找到其中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在。在整體而言，理性創(chuàng)設(shè)情境需要教師思考何時(shí)適合展開(kāi)情境教學(xué)，也要關(guān)注到如何將情境之下學(xué)生的思考積極性、參與熱情等調(diào)動(dòng)出來(lái)，甚至于要考慮如何將問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅地傳遞給學(xué)生，充分做好課前預(yù)設(shè)。理性創(chuàng)設(shè)情境，是教師在運(yùn)用情境教學(xué)之前需做的功課。

3.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織運(yùn)用情境教學(xué)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助，為學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的體驗(yàn)。在具體教學(xué)組織中，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠帶來(lái)聲、光、電、影等的全面結(jié)合，增強(qiáng)課堂表現(xiàn)力，使學(xué)生更具有參與感。同時(shí)，教師在組織教學(xué)時(shí)，也要密切關(guān)注學(xué)生與多媒體的互動(dòng)，將知識(shí)更好地傳遞出來(lái)。概括而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用具有如下優(yōu)勢(shì)：其一，能夠化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將場(chǎng)景情境真實(shí)化;其二，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生真實(shí)地參與到學(xué)習(xí)與探究中;其三，能夠提供大量素材，幫助豐富課堂情境的設(shè)置等。

4.多樣性的情境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織開(kāi)展情境教學(xué)，不僅僅是場(chǎng)景的設(shè)置，實(shí)際上，為適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以充分豐富其中的情境設(shè)置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)豐富的內(nèi)容，嘗試多種可能，如：嘗試設(shè)置問(wèn)題情境，以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考;串聯(lián)課堂，使學(xué)生的思維始終跟著教學(xué)的進(jìn)度去深入、去主動(dòng)思考及獲取知識(shí);嘗試創(chuàng)設(shè)游戲情境，這樣的方式更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到游戲中，寓教于樂(lè)，使學(xué)生從游戲體驗(yàn)中獲取知識(shí)，了解到所學(xué)內(nèi)容，積極參與到所學(xué)知識(shí)中。除此之外，在多樣性的情境創(chuàng)設(shè)之下，教師能夠幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)，全面促進(jìn)教學(xué)工作的展開(kāi)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更為積極的體驗(yàn)，全面促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元理解。

5.為學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師稍有設(shè)定不到位，就可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的情況，即看似熱鬧的課堂，最終的教學(xué)效果卻并不理想。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很大程度上在于教師過(guò)分追求課堂的效果，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際參與度和接受程度，忽視了小學(xué)階段學(xué)生的理解能力與注意力集中時(shí)間等客觀問(wèn)題。在這樣的情境之下，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“虛假繁榮”，即看似熱鬧討論、參與，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有融入其中。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生的實(shí)際情況，并且為學(xué)生預(yù)留足夠多的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生能夠真正地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試組織展開(kāi)情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富的體驗(yàn)、趣味的情境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需求，能夠滿足數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。

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