董冬梅

【摘 要】 意象是文學(xué)作品的重要組成部分，是作者思想情感同描寫對象的密切結(jié)合體，它構(gòu)成了作品的靈魂。在語文教學(xué)中，教師只有緊緊抓住意象進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對意象進行感知、品味和組合，才能真正讀懂文章，領(lǐng)會文章的中心所在，從而讓語文教學(xué)更富韻味。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);賞析意象;語文韻味

意象，是一種寄托了作者思想情感的物象，是理解文本的鑰匙。只有抓住了文本中的意象，對它進行感知、分析、理解和品味，才能發(fā)現(xiàn)意象背后的深刻內(nèi)涵，真正理解文本，讓課堂教學(xué)充滿濃濃的語文韻味。

一、尋找意象，體會情感

作者寫文章，本就是為了表達自己的思想情感，而不是單單地要告訴人們哪里有一個什么樣的人，哪里有一處什么樣的風(fēng)景，哪里發(fā)生了什么事。如果是這樣，那即便寫出來，也是味同嚼蠟，毫無滋味可言了。既然是要表達情感，那作者必定要在寫作中尋找得以宣泄的突破口，并把自己的思想情感寄寓于之上，這便構(gòu)成了意象。在教學(xué)中，教師就是要帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本中的這些意象，于意象之中把作者注入的思想情感挖掘出來。

如，部編版小學(xué)語文《暮江吟》，這是白居易的一首寫景詩，描繪了深秋時節(jié)從黃昏到夜晚江上的美麗景色。在這首詩中，詩人創(chuàng)作出了大量的意象，不僅形成了小詩清新優(yōu)美的內(nèi)容，還表達了作者輕松愉悅的情感。在教學(xué)中，我就是引導(dǎo)學(xué)生抓住意象來理解詩意。比如“一道殘陽鋪水中”一句，作者就創(chuàng)造了“殘陽”這個意象?！皻堦枴保臼窍﹃?，是落而未盡的夕陽，十分壯美。不過一個“殘”字又賦予了它更深刻的內(nèi)含，這既是寫真實的夕陽，又同他棄官離開朝廷有著一定的關(guān)系。除了“殘陽”外，詩中還創(chuàng)造了“江”“露”和“月”這三個意象。在詩中，作者賦予了“江水”以瑟瑟和紅兩種色彩，讓它變得異常美麗;賦予“露”以珍珠的形象，使其具有形態(tài)與質(zhì)地雙重美感;而“月”則被賦予了古代六種技藝中弓的形象。本來極普通的事物，卻在作者筆下具有了靈動的美感。這便是作者給景物注入了喜愛與愉悅情感的緣故。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找意象時，一定要注意作者對意象格外附加的修飾性詞語。正是這些詞語把作者的“意”注入到了描寫的對象之中，使其成為具有情感與溫度的意象，讓描寫對象擁有了靈魂。

二、品味意象，感悟真諦

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找到意象，只是實現(xiàn)了理解意象，體會文本情感的第一步。要想真正懂文本，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對意象進行理解和品味。怎樣品味呢？先是要讓學(xué)生理解意象自身的意思，明白意象是什么，有什么特點。然后以意象為中心，去發(fā)現(xiàn)直接同意象相關(guān)的詞語和句子，更深一層地理解意象的含義。最后則引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系同意象相關(guān)的內(nèi)容，甚至把自己想象成作者，讓自己進入到文本中同意象“親密接觸”，感悟意象內(nèi)涵。

以《風(fēng)箏》為例，它描寫的是作者童年時代同小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的事情。文章簡短，語言通俗，充滿童趣，是一篇非常適合孩子們學(xué)習(xí)的作品。作者以《風(fēng)箏》為題目，寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏，賦予了風(fēng)箏這個意象深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)時，我先是通過名家輕松快樂的朗讀向?qū)W生展示了文本的魅力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生自由朗讀，讓他們體會到做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏給作者及他的小伙伴帶來的快樂。為了更好地讓學(xué)生理解文本中“風(fēng)箏”這個神奇的意象，我還讓學(xué)生結(jié)合自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，體會風(fēng)箏這個意象的真正內(nèi)涵——幸福和快樂。正是通過對意象的品味，讓學(xué)生體會到了文本由風(fēng)箏營造的美好意境，感悟到意象的真諦。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味意象，其實就是一個對意象進行理解、分析和體會的過程。不僅要把意象同上下文結(jié)合起來進行感知，還要結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)歷進行。

三、組合意象，感受意境

一篇文章，作者是很難只用一種意象來表達思想情感，而是借助多種意象，巧妙地把這些意象組合在一起，形成一個或若干個意境，表達詩人的思想感悟。教師在教學(xué)中，就是要把這個寫作過程逆轉(zhuǎn)過來，要幫助學(xué)生把尋找到的意象重新組合在一起，讓它們組成一個個意味深長的意境，體會其中濃厚而強烈的思想感情。

如，部編版小學(xué)語文《楓橋夜泊》一詩，張繼通過一系列的意象表達出自己對江南深秋夜景的獨特感受。全詩圍繞一個“愁”字來創(chuàng)造并組合意象，如第一句“月落烏啼霜滿天”，學(xué)生便一下子找出了三組意象：月落、烏啼、霜滿天?！霸侣洹笔且蛔匀痪跋?，只是表明了夜深;“烏啼”也只是鳥叫而已;而“霜滿天”則是描寫了深秋的一種自然現(xiàn)象。如果單純地看每種意象，并不會覺得有什么太深的含義?？墒?，當我讓學(xué)生把這三種意象組合在一起的時候，它們一下子就表現(xiàn)出了詩人凄清悲涼的情感。而第二句“江楓”“漁火”和“愁眠”三種意象的組合，把一個“愁”字表現(xiàn)得淋漓盡致。特別是同上一句聯(lián)系在一起，形成了一種極度孤寂悲涼的意境。在感受了前兩句詩所營造的意境之后，那“夜半鐘聲”便更有韻味了，不僅襯托出了夜的靜謐、清寥，而且讓人感受到時空的永恒和寂寞。

在教學(xué)中，不僅要能夠找到蘊含情愫的意象，更要讓學(xué)生學(xué)會把這些意象組合在一起，從而激發(fā)單個意象所不能表達的更加濃郁的情感，讓課堂教學(xué)充滿濃濃的文學(xué)的韻味。

【參考文獻】

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