勇赫大叔

親子互動(dòng)閱讀就是在閱讀中共學(xué)，在閱讀中溝通。如何開展親子互動(dòng)閱讀呢？這就不得不提到“閱讀能力級(jí)別”，它能夠讓我們?cè)谧鹬睾⒆娱喿x條件的情況下，選擇合適的親子閱讀方法。我們將閱讀能力分為7級(jí)：

1.被動(dòng)閱讀級(jí)。被動(dòng)閱讀級(jí)就是“聽故事級(jí)”，嚴(yán)格來說，并不是親子互動(dòng)閱讀的范疇，其后果是缺乏獨(dú)立思考能力、破壞閱讀興趣、形成懶惰習(xí)慣?？梢哉f，被動(dòng)閱讀并不是閱讀的起點(diǎn)，也不會(huì)促進(jìn)閱讀的興趣，要盡快從聽故事向讀故事過渡。

2.興趣閱讀級(jí)。我們需要明白的是，孩子一定是先愛書，再愛讀書。在這個(gè)前提下，父母需要做到兩件事情：其一，通過和書相關(guān)的親子游戲讓孩子對(duì)書產(chǎn)生好感。其二，通過親子閱讀了解孩子的個(gè)人興趣。父母要多進(jìn)行觀察與提問，從而了解孩子的關(guān)注點(diǎn)與興趣源。

3.習(xí)慣閱讀級(jí)。閱讀習(xí)慣比閱讀能力更重要。這里面需要做到四點(diǎn)：其一，建立閱讀規(guī)律作息。每天有固定時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。其二，通過親子游戲建立閱讀規(guī)范。這里所說的游戲主要是“模擬課堂”，可以在孩子閱讀時(shí)，拿兩個(gè)玩偶作為閱讀課的同學(xué)。課堂上，父母進(jìn)行提問，并表彰孩子積極回應(yīng)，玩偶“坐得住”與“專注”等，從而規(guī)范孩子的學(xué)習(xí)行為。其三，閱讀空間與閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，孩子應(yīng)該有自己的書架、閱讀角、閱讀桌等，可以讓他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)安靜和素凈的環(huán)境下讀書。其四，家長(zhǎng)的示范是習(xí)慣形成的關(guān)鍵。

4.思維閱讀級(jí)。兒童的思維發(fā)展過程，經(jīng)歷感性、知性與理性三個(gè)階段。無論是家庭教育，還是親子閱讀，都要求我們把孩子培養(yǎng)得更加理智成熟，從這個(gè)角度來說，兒童需要具備自己的思想與感受。我之前也跟大家講過“判斷力、控制力、表達(dá)力”，在這個(gè)閱讀級(jí)別中，訓(xùn)練的便是孩子的“判斷力”，我們可以借助一些親子游戲進(jìn)行輔助訓(xùn)練。

5.溝通閱讀級(jí)。從孩子剛開始接觸閱讀的那一刻，我們就應(yīng)該引導(dǎo)孩子溝通與交流，摒棄“死讀書、讀書死、讀死書”的做法，讓孩子學(xué)會(huì)把自己的觀點(diǎn)說出來。這里有一個(gè)小竅門，便是傾聽孩子的表達(dá)，而且是完整的表達(dá)。其次，我們可以借助一些親子游戲進(jìn)行輔助訓(xùn)練。

6.創(chuàng)意閱讀級(jí)。創(chuàng)意閱讀可以被認(rèn)為是從靜態(tài)閱讀向動(dòng)態(tài)閱讀的發(fā)展，換句話說，就是閱讀角色的變化。當(dāng)孩子轉(zhuǎn)換不同的角色之后，會(huì)收獲不同的經(jīng)驗(yàn)與能力。通常情況下，每一個(gè)孩子都可以成為朗讀者、領(lǐng)讀者與小小閱讀推廣人。如果結(jié)合個(gè)人興趣與特長(zhǎng)，不同的孩子還會(huì)創(chuàng)生出不同的“個(gè)性閱讀作品（產(chǎn)品）”，包括圍繞繪本而創(chuàng)作的插圖作品、圍繞繪本的舞臺(tái)表演、圍繞繪本的主題演講等。

7.自主閱讀級(jí)。從親子閱讀到獨(dú)立閱讀，從親子共學(xué)到獨(dú)立學(xué)習(xí)，是每一個(gè)孩子的必經(jīng)之路。到了這個(gè)閱讀級(jí)別之后，孩子已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，開始從閱讀走向?qū)嵺`、從被動(dòng)走向主動(dòng)、從他律走向自律、從輸入走向輸出、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

需要注意的是，孩子們的閱讀能力發(fā)展水平是參差不齊的，級(jí)別并不與年齡一一對(duì)應(yīng)。但這一點(diǎn)，并不需要引起家長(zhǎng)的焦慮，只要我們尊重孩子的閱讀興趣，按照科學(xué)的親子互動(dòng)閱讀理念與方法去做，每一個(gè)孩子都能成為閱讀的能手與溝通的達(dá)人。