張娜

很多人覺得培養(yǎng)孩子的抗逆力，就是讓孩子經(jīng)歷挫折，在挫折中不斷成長(zhǎng)。可是，逆商的相關(guān)研究告訴我們，事實(shí)并非如此。讓孩子戰(zhàn)勝挫折的，不是他之前經(jīng)歷過多少挫折而是擁有多少心理資源。這些心理資源有發(fā)揮保護(hù)傘作用的，讓孩子免受傷害;也有發(fā)揮緩沖器作用的，讓困難對(duì)孩子的危害程度變小。

那么，孩子如何獲得這些心理資源呢？最主要的就是愛，是尊重與支持。面對(duì)同樣的逆境，一個(gè)被愛滋養(yǎng)的心中有光的孩子，比一個(gè)屢屢在逆境中不斷掙扎的備受折磨的孩子更容易走出逆境。挫折不能鑄就逆商，而幸?？梢浴?/p>

幸福感如何培養(yǎng)？最重要的就是讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂趣與意義。2019年12月3日，國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA2018公布了全球79個(gè)地區(qū)15歲學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，中國(guó)北京、上海、江蘇和浙江4省市學(xué)生以閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)三科第一的成績(jī)傲視群雄，但在幸福感方面卻排名靠后，包括生活滿意度、成長(zhǎng)型思維、積極和消極情緒體驗(yàn)等，均處于平均水平之下。而芬蘭在PISA2018中同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教育質(zhì)量高和幸福感高。芬蘭在2014年的課程改革中特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的使命是讓孩子經(jīng)歷有樂趣的和有意義的學(xué)習(xí)。

而在我國(guó)，不少幼兒園孩子家長(zhǎng)跟我抱怨，孩子不愛讀《四五快讀》之類的認(rèn)字書。我也有很多家長(zhǎng)朋友每天陪孩子寫作業(yè)陪到咆哮。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？因?yàn)閺膬扇龤q起，我們就開始讓孩子接受沒有樂趣的、不情愿的，也不知道何而學(xué)的學(xué)習(xí)。

但事實(shí)上，幼兒期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該以非正式學(xué)習(xí)為主，孩子天生就有去認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界的需求，他會(huì)自主地去學(xué)說話、認(rèn)字。而當(dāng)我們脫離了這一切，讓孩子不斷地從書本中去認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)對(duì)他沒有意義的詞，是無法激發(fā)他認(rèn)知興趣的。與此同時(shí)，還犧牲了孩子體會(huì)各種美好的機(jī)會(huì)。

有人可能會(huì)問，一味讓孩子快樂學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)輸在起跑線上呢？哈佛大學(xué)有一項(xiàng)研究，對(duì)象是幼兒園里學(xué)業(yè)優(yōu)秀和快樂的兩組5歲孩子?？鞓返暮⒆哟蟛糠謺r(shí)間都在做自己愿意做的事情，看上去非常悠閑，甚至無所事事。追蹤研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)，兩者智商沒有顯著差異，在知識(shí)儲(chǔ)備或技能上的表現(xiàn)，前者的優(yōu)勢(shì)并不明顯，而在學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力上，后者則表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

不僅如此，如果只關(guān)注識(shí)字和算術(shù)，孩子很難適應(yīng)充滿挑戰(zhàn)的未來。根據(jù)牛津大學(xué)的調(diào)查報(bào)告，中國(guó)現(xiàn)在的工作中有77%在未來10～20年會(huì)被人工智能替代。美國(guó)勞工部報(bào)告也指出，現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生，未來要從事的工作有65%在當(dāng)下還不存在。時(shí)代變化這么快，我們真的不知道未來是什么樣子，也不知道什么樣的人能適應(yīng)未來社會(huì)。我們可以做的就是讓孩子心中有愛，以一種開放的心態(tài)，有信心和有興趣面對(duì)未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。就像美國(guó)心理學(xué)家艾莉森·高普尼克在《園丁與木匠》中所說的，在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們不能再像木匠一樣按照?qǐng)D紙去塑造孩子，而應(yīng)該像園丁一樣，種下一顆種子，認(rèn)真松土、澆水、施肥，盡我們的努力去創(chuàng)造一個(gè)充滿了陽(yáng)光、空氣和水的環(huán)境，讓孩子在愛的滋養(yǎng)中做一個(gè)幸福的人，不斷地去發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，去迎接屬于他們的輝煌未來。