何寶來

摘 要：小學美術教學與其他考試型科目相比，具有培養(yǎng)小學生審美意識、提高思維能力、促進人格發(fā)展的特點及優(yōu)勢，美術在學校教學中占有重要地位。當前，由于小學生生活閱歷有限，因此對美術的認知局限性較大。所以在提高小學生美術審美素養(yǎng)方面，教師應從多維度進行考量，促進該年齡段學生對美術的認識，通過引導學生動手實踐發(fā)揮其想象力，真正建立學生與美術之間的緊密聯(lián)系。同時，在課堂教育方面，也應與現(xiàn)代技術相結(jié)合，改進課堂教學方式，探索小學美術教學生活化的途徑，推動學生美術素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：美術;小學美術;美術素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.079

隨著社會的進步，現(xiàn)代教育在滿足學生成績提升的目標外，更加重視學生核心素養(yǎng)。美術作為人類審美培養(yǎng)的重要學習課程，通過開展相關活動和體驗，能使人類感受到豐富的視覺、觸覺等感官審美經(jīng)驗，在提升樂趣的同時，提升人的審美能力和動手實踐能力，并拓寬空間思維。

一、小學美術教學中學生審美能力分析

新課改下，《美術課程標準》作為現(xiàn)代美術的學習準則，對小學美術課程教學給出了全新界定：美術學習是應具備科學且富有邏輯性的審美教育，在致力于發(fā)展和培養(yǎng)小學生美術核心素養(yǎng)的同時，還應提升學生的美術認知能力，強化學生的美術語言表達，全面促進小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

鑒于《美術課程標準》的內(nèi)容及含義，現(xiàn)代小學生美術課程應從美術學習方式方法、教育內(nèi)涵及目標出發(fā)，形成“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個層次性的學習路徑，突出其多元學科知識融合所需求的學科根本。

目前，小學美術教育教學中，臨摹教學是這一學科領域的主要內(nèi)容及方式。該教育方法雖然能有效地提升小學生美術繪畫技巧，促進小學生視覺等多個感官的發(fā)育、提升手腦結(jié)合的能力等，但也限制了小學生思維的發(fā)展，小學生在無法真正認知、理解事物的構(gòu)造及形象、原理、意義的情況下，機械性地復制美術繪畫，就無法發(fā)揮出創(chuàng)造性，對美術學習的本質(zhì)及內(nèi)涵領悟產(chǎn)生誤區(qū)，美術學習的熱情及參與性也會隨之降低，導致美術課程教育成為一項只具其形、不具其神的小學教育內(nèi)容。因此，強化小學美術教育意義，優(yōu)化學科資源，構(gòu)建多元知識體系，改變教育理念，是尤為重要的[1]。

結(jié)合目前我國小學美術教育課程的現(xiàn)狀，現(xiàn)代美術教育問題主要集中于以下兩點。

（一）教學內(nèi)容及方法趨于單一，缺乏連貫性

由于美術不是國家應試學科，因此在小學美術相關教育教學的主要教材內(nèi)容方面較為陳舊，新事物的更新速度較慢。當下，在時代科技的發(fā)展及國民經(jīng)濟的普遍提升下，小學生學習環(huán)境及興趣點已發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的美術教學知識已無法滿足當代小學生的興趣及能力需求。而教材作為學生知識學習的主要標準及載體，是小學生美術學習的關鍵。傳統(tǒng)教材在無法進行有效更新的情況下，只能依照過往版本反復實施對小學生的教育教學。這樣一來教育內(nèi)容單調(diào)且沒有新意，致使學生學習美術的積極性及興趣度下降。同時，教師作為教育實施者，面對一成不變的教育內(nèi)容和教育的方式方法，教師的教育激情也在逐漸下降。

另外，教材內(nèi)容由于沒有及時更新，新時代背景下小學生的興趣點就無法實現(xiàn)有效的改變，會導致教育內(nèi)容的枯燥無味。理論性的美術教育內(nèi)容很難激發(fā)小學生的興趣，阻礙了小學生在美術學習中審美能力的提升。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，“經(jīng)驗教學”明顯

當前，我國在小學美術教師聘用上首先考慮的多為教師個人的繪畫技術，其次才是教師的教育方式方法等專業(yè)性基礎知識。雖然教師個人的高水平對小學生美術繪畫技巧會起到一定的提升作用，但是，只注重繪畫的技巧學習，忽視了學生審美學習的教育目的，對小學生美術學習能力的培養(yǎng)和美術教育的創(chuàng)新意識不利。

另外，美術教學方法缺乏創(chuàng)新，依靠“個人教育經(jīng)驗”的教育特點明顯。由于美術教育強調(diào)思想培養(yǎng)，素質(zhì)提升，而非應試教育的考試內(nèi)容，因此，教學方法陳舊，導致藝術氣息下降，使課程變得枯燥無味，忽視了學生對于美術這種藝術性的感知和創(chuàng)新[2]。

二、美術個性化學習領域劃分研究

結(jié)合對《美術課程標準》理論體系的研究，我們可以將小學生美術教育下的學習領域范疇進行規(guī)劃，形成系統(tǒng)劃分，從而明確小學生的美術學習及素養(yǎng)提升中的主體及教育層次，從多維度完善小學生美術教育體系。

第一，通過對美術學習的目的及美術學科本質(zhì)的闡述，我們了解到美術的內(nèi)涵及國家對小學美術課程設定的具體目標，結(jié)合新課改政策，最終提出“以美術學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的主體性和開放性”的總要求。

第二，在明確目標及思想后，要認定學習主體，小學美術課程學習應該確立學生這一學習主體的地位，同時在現(xiàn)代美術課程中更應將美術教育素養(yǎng)劃歸到美術教育主體地位上去。這是對新課改理念的詮釋，也是對美術知識體系的內(nèi)在邏輯發(fā)展的一種推動。其作用是在統(tǒng)籌分配美術語言教育功能的基礎上，更突出學生學習活動的主體意識，改善單純的以學科知識體系為基礎構(gòu)建課程的思路和方法及以基礎繪畫為主的教學模式。

第三，根據(jù)小學美術教學的目標及意義，在小學美術教學中的主次關系明晰之后，應開始考慮從何種角度及維度出發(fā)，形成促進學生素質(zhì)提升的方法及模式。

第四，要考慮美術學習的活動方式，通過方式的不同來劃分美術學習的推動方向及動力。學生立場是劃分的出發(fā)點，也是落腳點，是學習領域劃分的核心價值體現(xiàn)[3]。

《美術課程標準》將美術學習劃分為四個學習領域，且每一領域的學習都各有側(cè)重，但又互相關聯(lián)，循序漸進，最終形成了具有開放性的美術課程結(jié)構(gòu)。同時，“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”作為關鍵詞，既表明了四個領域的不同重點，同時又將小學美術的學習緊密連系起來，相互包容，形成了完整的知識性學習網(wǎng)絡。因此，新時期小學美術課程的首要條件就是形成開放式的教學體系[4]。

三、構(gòu)成有效的核心素養(yǎng)評價機制

有效的評價機制是推動任何領域發(fā)展進步的重要依托及基礎，在小學美術核心素養(yǎng)教育當中，評價更是重要環(huán)節(jié)。合理、有效的評價機制能夠明顯提升小學生美術學習的積極性，能促進課堂教育教學效果提升和小學生審美及美術核心素養(yǎng)的成長。

有效的評價機制可劃分為兩個層面，第一是學生層面，第二是教師層面。學生層面，主要是在學生美術教育的過程中，基于積極評價促進學生的學習熱情及自信，使小學生從中獲得成就感，進一步激發(fā)小學生的學習熱情及主動性。教師層面，對考試教學效果等給予一定的評價機制設定，一可以鼓勵教師創(chuàng)新美術教育的模式，改善傳統(tǒng)教育中因為美術非應試科目導致教師教育積極性低的情況，同時又可促進美術教師在教育教學中的不斷提升。

四、小學美術教學的生活化策略探究

美術作為素質(zhì)性學科，能促進學生心智發(fā)展，提升學生的審美能力，完善人格修養(yǎng)。在小學階段，美術學科的教學方法具有較強的靈活性，且主要具備兩方面因素。

首先，鑒于小學學齡階段的學生學習的注意力和興趣點，小學美術教學內(nèi)容必須具備多樣化的特性。其次，小學階段的學生具備好動且求知欲高等特點，因此，現(xiàn)代小學美術教育教學中，動手實踐與美術教育創(chuàng)新思維能力間的內(nèi)在聯(lián)系需要不斷強化提升。鑒于以上兩點特性，在小學階段美術教育教學過程中，教學策略應選擇更能適應小學美術教學的多樣性和靈活性的方案及手段。

（一）強化美術課程中的創(chuàng)新能力與動手能力的內(nèi)在聯(lián)系

傳統(tǒng)美術教育過程中，美術教育教學活動主要在教室內(nèi)開展，這樣的教學模式對學生外部美術教育信息的接收和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的限制。小學生單憑課本及教師語言的引導很難完成美術學習。因此，現(xiàn)代美術教育中首先應該改變美術教育的學習場景，在確保環(huán)境安全的情況下，教師可帶領小學生多看多走，融入自然，感受山河魅力，完成美術素材的收集和美術思想的提高。

另外，鑒于當下學生動手能力成長較為迅速，因此，在美術教育中應著重開發(fā)中學生的動手實踐能力，提高學生的美術思維。

（二）創(chuàng)新思維擴展與開發(fā)

創(chuàng)新力與想象力的發(fā)展都是以現(xiàn)實景象為基礎，提升小學生現(xiàn)實美術基礎的認知，可促進小學生美術思維的擴展。美術課堂針對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應設置相關引導內(nèi)容，幫助小學生領略到美術的魅力，有針對性地布置課堂繪畫作業(yè)。要倡導藝術無止境的原則以及美術標準因人而異的核心思想，挖掘每位學生獨特的美術創(chuàng)造力。

（三）強化課堂作用，構(gòu)建和諧師生關系

教師與小學生間有微妙的關系，對小學階段的學生而言，教師既是教育的師長，也扮演著“家長”的角色。因此，構(gòu)建和諧的師生關系是當代美術教育的重要環(huán)節(jié)之一。教師不僅要重視課堂教學的內(nèi)容，更要構(gòu)建師生交流的教學機制和新時代教育新模式，力求建立生動有趣的課堂，和學生保持密切交流，讓學生在美術學習中體味到游戲般的快樂。

美術世界豐富多彩，而繪畫只是美術課的一項基礎內(nèi)容，在此之外美術課還包含手工、剪紙等相關內(nèi)容，以促進學生動手操作能力為主。另外，剪紙作品、手工藝品等可以成為家庭裝飾物，同時還是民間傳統(tǒng)美術的重要組成部分，有益于學生了解生活中的美術。此外，小組合作完成美術作品不僅能夠促進學生之間的交流，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感，還能夠激發(fā)每位學生的獨特潛能，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]閆雋.小議小學美術教學如何應用多媒體技術[J].中國校外教育，2019（28）：164.

[2]王麗娟.小學美術教學的生活化策略探究[J].名師在線，2019（25）：83.

[3]羅梓超，筱雪，吳瓊，王曉迪，孟捷，張媛.學會青少年教育及科普探索——以國外化學會為例[J].學會，2019（5）：55.

[4]吳動超.基于STEM教育理念的小學美術課堂多元學科融合[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：153.