楊小軍

摘 要：課堂提問為一門技術(shù)，巧妙的課堂提問，利于充分發(fā)揮出提問的效能，將學(xué)生引入問題情境之中，以刺激學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生在最大程度上獲知相關(guān)信息，激活學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。因此，在生本課堂模式下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)課堂提問方式，而后在課堂中合理向小學(xué)生提出問題，以引發(fā)小學(xué)生的思考，促進(jìn)小學(xué)生理解英語知識(shí)。

關(guān)鍵詞：生本課堂模式;小學(xué)英語;課堂提問;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）23-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.056

在小學(xué)階段，英語學(xué)科為一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，在此階段小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，會(huì)影響到小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，所以在生本課堂模式下，教師應(yīng)積極發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主體地位，有效設(shè)計(jì)課堂提問方式，在課堂中以最為適宜、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向小學(xué)生提出問題，將小學(xué)生引入一個(gè)思維的奇妙世界，促進(jìn)小學(xué)生積極深入思考英語問題，以不斷探求解決問題的有效方式，此過程不但利于提高小學(xué)生解決問題的能力，也利于提高小學(xué)生思維能力，以及探究能力等。本文以生本課堂模式下課堂提問設(shè)計(jì)要求為出發(fā)點(diǎn)，敘述了生本課堂模式下課堂提問技巧，最后探討了生本課堂模式下小學(xué)英語課堂提問的有效設(shè)計(jì)方法。

一、生本課堂模式下課堂提問設(shè)計(jì)要求

以生本課堂模式下課堂提問的設(shè)計(jì)要求來說，主要包含以下內(nèi)容：

其一，目的性。在生本課堂模式下的課堂提問設(shè)計(jì)，教師務(wù)必要注重課堂提問的目的性，絕不可隨意提問，也不可毫無目的的提出問題，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)各項(xiàng)要求等，來合理設(shè)計(jì)課堂提問，同時(shí)還須確保該課堂提問方式能夠滿足學(xué)生的心理需求，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠真正對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好學(xué)之情。

其二，趣味性。在生本課堂模式下，為更好地貫徹生命之本教育，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓每一名小學(xué)生均能夠喜愛學(xué)習(xí)英語，就應(yīng)要求小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，確保其富有趣味性，努力做到寓教于樂，讓小學(xué)生能夠處于和諧、愉悅的課堂環(huán)境之中，而后積極探索英語知識(shí)。再者，小學(xué)英語教師還應(yīng)以教材內(nèi)容以及學(xué)生的心理特征為依據(jù)，有針對(duì)地設(shè)計(jì)課堂提問，以更好的刺激小學(xué)生的求知欲望，提高小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

其三，啟發(fā)性。在生本課堂模式下，教師在提問過程中還需注重課堂提問的啟發(fā)性，讓學(xué)生在思考過程中能夠受到思維層面的啟發(fā)，同時(shí)課堂提問還需具備思考意義與價(jià)值。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可提出多種問題，積極訓(xùn)練小學(xué)生的思維，進(jìn)而提升小學(xué)生的思維能力[1]。

其四，整體性。在生本模式下進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊扣主題，全面考慮，在關(guān)鍵位置上設(shè)置問題，這樣才能夠強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)問題。再者，教師在設(shè)計(jì)問題過程中，還需進(jìn)行梳理，明晰運(yùn)用思路，確保每一個(gè)問題都具備邏輯性，在提問時(shí)，還需將問題進(jìn)行良好的聯(lián)系，構(gòu)建成一個(gè)總體。

二、生本課堂模式下課堂提問技巧

在生本課堂模式下設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，還需良好運(yùn)用一些技巧，如在提問期間應(yīng)遵循由簡(jiǎn)至難的原則，讓學(xué)生逐漸接觸較難的問題，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這樣學(xué)生才能夠帶著自信去解決接下來的問題，以利于學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量予以每一名小學(xué)生平等答題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)每一名小學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)此，教師可運(yùn)用連鎖提問方式，這種方式指的是先提出問題，而后讓小學(xué)生以座位順序，來有效回答問題，這樣不但能夠給予小學(xué)生更多的課堂答題機(jī)會(huì)，也有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

除此之外，教師還需多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠大膽提問，勇于提出自身的想法與疑問。在生本課堂模式下，為更好地激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，教師還可與學(xué)生之間進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生和教師在課堂中能夠處在平等地位，使每名小學(xué)生均能夠積極自主地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并善于歸納與總結(jié)英語知識(shí)，構(gòu)建良好的英語知識(shí)體系。

三、生本課堂模式下小學(xué)英語課堂提問的有效設(shè)計(jì)方法

（一）新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)提問

好的開頭為成功的一半，許多教師都能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然對(duì)待開頭的方式，卻有所不同，而最終所產(chǎn)生的效果也是有著不小的差異。通過課堂導(dǎo)入的方式開展新課教學(xué)，利于在課程開始之初就瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中，能夠始終追隨著教師的目光，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)，盡可能防止消極對(duì)待學(xué)習(xí)狀況的出現(xiàn)。所以，在生本課堂模式下的小學(xué)英語教學(xué)，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師也需有效設(shè)計(jì)課堂提問，引發(fā)每一名小學(xué)生的深入思考，促進(jìn)小學(xué)生合理解答問題，在此期間小學(xué)生的思維能力，探究能力，以及自主學(xué)習(xí)能力也能夠獲得顯著進(jìn)步[2]。

再者，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，有利于舊知識(shí)與新知識(shí)二者之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，也能夠復(fù)習(xí)到一定的舊知識(shí)，而舊知識(shí)也能夠?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生能夠更為深入地理解新知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。同時(shí)通過這種方式，還能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)的開展提供切實(shí)輔助與支持，使小學(xué)英語教學(xué)能夠擺脫以往消極落后的局面，以更好的面貌來開展新階段的小學(xué)英語教學(xué)，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）過渡處合理提問

在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，由一種知識(shí)點(diǎn)講述另一種知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需做到過渡自然，不可讓學(xué)生感到過于刻意，而是彰顯出一種渾然天成的感覺，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠及時(shí)追趕上教師的思路，充分學(xué)習(xí)英語知識(shí)。所以，在生本課堂模式下，對(duì)小學(xué)英語教師來說，應(yīng)注重過渡處的合理提問。對(duì)于課堂提問的設(shè)計(jì)，還應(yīng)善于站在多個(gè)方面、多個(gè)角度來進(jìn)行更為有效的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)小學(xué)生逆向、橫向以及類比等諸多思維的發(fā)展，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能夠打破思維局限，不斷開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高小學(xué)生的思維能力，以及創(chuàng)新能力等，使每一名小學(xué)生都能夠在英語課堂學(xué)習(xí)中獲得巨大收獲，為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

另外，由于小學(xué)生年齡較小，自身對(duì)外界事物的興趣也較大。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)善于保留住小學(xué)生的這種興趣，在過渡處提出問題時(shí)，需將興趣因素融入其中，讓小學(xué)生能夠帶著興趣去思考問題，解決問題，進(jìn)而回答問題。這樣不但利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于燃起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生能夠更為積極、主動(dòng)地投身于課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力。

（三）強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)提問

強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)提問，更利于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，幫助學(xué)生明晰重點(diǎn)知識(shí)的主要內(nèi)容，以扎實(shí)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，在生本課堂模式下，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重有效設(shè)計(jì)課堂提問，如在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，需向小學(xué)生提出問題，讓小學(xué)生在回答問題的過程中，更為深層次地理解重點(diǎn)英語知識(shí)。也唯有抓住這一重點(diǎn)，才能夠抓住課堂訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂訓(xùn)練之中，并在訓(xùn)練期間掌握到更多的英語知識(shí)。通常而言，在小學(xué)英語教材中重點(diǎn)內(nèi)容多為英語課文，由于每節(jié)課的時(shí)間較為有限，若教師平均分配各種英語知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，那么則會(huì)產(chǎn)生重點(diǎn)失衡現(xiàn)象，致使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以掌握到重點(diǎn)內(nèi)容，在此情況下，一些小學(xué)生就僅僅會(huì)掌握到一些較為淺顯的英語知識(shí)，而未能深層次掌握重點(diǎn)英語知識(shí)，更甚有一些小學(xué)生未能掌握到任何知識(shí)，且在課堂中，也并不將注意力放置在學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平始終未能獲得顯著進(jìn)步。

對(duì)此，小學(xué)英語教師更應(yīng)在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，提出問題，最好在備課階段，教師就應(yīng)充分思考與衡量好在小學(xué)英語教材中何為重點(diǎn)內(nèi)容，而后對(duì)其進(jìn)行歸納，并以此為依據(jù)，有效設(shè)計(jì)課堂提問，之后在課堂教學(xué)中，合理向小學(xué)生提出問題，以深化小學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的理解。教師也可將其視為主線，積極串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)英語教學(xué)能夠更具完整性。

除此之外，小學(xué)生自身理解能力以及學(xué)習(xí)水平等還較為不足，因此在課堂提問時(shí)，教師還需注重引導(dǎo)每一名小學(xué)生，針對(duì)不同小學(xué)生的不同特征，來有針對(duì)地進(jìn)行課堂提問，保障每一名小學(xué)生在課堂中的參與程度。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)來說，教師還需由淺入深，有效開展小學(xué)英語教學(xué)，讓小學(xué)生能夠取得英語學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不但能夠滿足生本課堂模式下的教學(xué)觀念要求，也利于激發(fā)小學(xué)生回答問題的欲望，以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，使小學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師雖向小學(xué)生提出問題，但卻未能確保提問的趣味性以及問題與心理需求等方面之間的適應(yīng)性，在此情況下，小學(xué)生回答問題的興趣往往不足，且還有個(gè)別小學(xué)生會(huì)回避回答問題，不愿回答問題。對(duì)此，在生本課堂模式下，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引小學(xué)生參與至該情境之中，主動(dòng)去思考與回答問題。

針對(duì)上述，對(duì)小學(xué)英語教師而言，就應(yīng)更為積極合理地去有效設(shè)計(jì)課堂提問。一方面應(yīng)借助自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來考慮何種提問方式才是最容易被小學(xué)生接受的，而后有效設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)小學(xué)生回答問題的欲望[3]。另一方面，在問題情境中進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師還需充分把握提問的節(jié)奏，確保在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向小學(xué)生提出問題，而不是以隨意提問的方式，來提出問題，若一旦如此，則不但難以達(dá)到課堂提問的積極作用，也不利于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，所以這一點(diǎn)教師應(yīng)加以注意。

四、結(jié)語

總而言之，在生本課堂模式下的小學(xué)英語課堂提問，教師務(wù)必要提前做好課前準(zhǔn)備工作，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂提問，確保課堂提問方式能夠滿足小學(xué)生的內(nèi)心需求以及興趣所在等，讓每一名小學(xué)生均能夠樂于回答問題，主動(dòng)回答問題，從而真正推動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的總體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉婷.小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀研究——以烏魯木齊市米東區(qū)X小學(xué)為例[D].新疆師范大學(xué)，2015.