劉菊霜

摘 要：支架式教學(xué)模式利用概念框架來(lái)做學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，通過(guò)腳手架作支撐來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的框架指導(dǎo)。支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下形成和發(fā)展的，能夠?qū)W(xué)生的智力由一個(gè)發(fā)展區(qū)拓展到另一個(gè)發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，給學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐，滿足學(xué)生的不同需求。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）23-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.052

支架式教學(xué)由設(shè)置學(xué)習(xí)主題搭建框架、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、采用問(wèn)題引導(dǎo)探索、鼓勵(lì)合作協(xié)商討論、科學(xué)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生等環(huán)節(jié)組成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，可以解決小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，諸如教學(xué)缺乏目的性、趣味性、主體性和評(píng)價(jià)性等。同時(shí)，還能夠加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使得教學(xué)更具科學(xué)性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)缺乏目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，重視知識(shí)的推理過(guò)程和推理結(jié)果。鑒于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好每一步學(xué)習(xí)的步驟，形成系統(tǒng)化的教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。但是，本文經(jīng)過(guò)調(diào)查現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，缺乏條理性，教學(xué)步驟缺失，使得教學(xué)存在太多的不確定因素，嚴(yán)重影響了學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置適宜的教學(xué)目的和教學(xué)步驟，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂顯得混亂，缺乏系統(tǒng)支撐。這就需要數(shù)學(xué)教師積極思考，查找適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滿足學(xué)生的多種需求，使教學(xué)擁有細(xì)致的教學(xué)目的和布置，推動(dòng)學(xué)生不斷向前。

（二）教學(xué)缺乏趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門蘊(yùn)含數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)科，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，耽誤學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的推進(jìn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生能夠利用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)理解數(shù)學(xué)，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。但是，本文在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣放在第一位，使得學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂中獲得享受，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一的印象，導(dǎo)致整個(gè)課堂顯得死氣沉沉;還有的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)時(shí)，沒(méi)能有效滲透趣味元素，給學(xué)生展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣風(fēng)采，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)力缺失，不肯與教師一同探索數(shù)學(xué)世界。在面臨這些問(wèn)題時(shí)，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠取得更優(yōu)的效果，可以使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)光彩。

（三）忽略了學(xué)生的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，對(duì)理論部分進(jìn)行了檢驗(yàn)，才能夠算得上是理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，吸收了數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要尊重學(xué)生，動(dòng)用學(xué)生的力量，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以獨(dú)立思考和參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。但是，本文在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念，沒(méi)有看到學(xué)生的課堂主體性，沒(méi)能優(yōu)化教學(xué)，節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。還有的教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不滿，干涉了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都加劇了學(xué)生與教師之間的矛盾，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。教師要想解決這一問(wèn)題，首先要做的就是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，看到學(xué)生的積極意義，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐來(lái)完成對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)檢測(cè)不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)成就感的學(xué)科，教師的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)就是對(duì)學(xué)生的肯定，是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步培養(yǎng)。學(xué)生只有得到了教師的評(píng)價(jià)，完成了學(xué)習(xí)的檢測(cè)，才可以從學(xué)習(xí)中“清醒”過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以從學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)說(shuō)起，也可以從學(xué)生的最近表現(xiàn)說(shuō)起，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，可以將檢測(cè)放在課堂上，實(shí)時(shí)檢查學(xué)生，也可以將檢測(cè)放在課下，為學(xué)生留下更多的時(shí)間。但是，我們?cè)谡{(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)低，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生了壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，耽誤了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;還有部分教師在組織學(xué)生檢測(cè)時(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，而是一股腦兒地將檢測(cè)拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，效果也不佳。這就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和檢測(cè)進(jìn)行思考，對(duì)有效的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

二、相關(guān)教學(xué)理論

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是在多種學(xué)者、教育家的探索下發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)理論，突出學(xué)習(xí)者在課堂中的中心位置。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是主張學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、構(gòu)建、實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)，更加尊重學(xué)習(xí)者本身，更加提倡知識(shí)的靈活運(yùn)用，而不是死記硬背。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)，可以以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生能夠完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，教學(xué)更加明顯的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生，是為了彰顯學(xué)生的特性、實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)而采用的方式。教師應(yīng)用建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以解決教學(xué)缺乏目的性、主體性等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠獲得科學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)的。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在不同的兩種水平，其中一種是學(xué)生目前的水平，即學(xué)生在完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所擁有的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生潛在的發(fā)展水平，是學(xué)生能夠在教學(xué)引導(dǎo)下獲得的學(xué)習(xí)能力，是可以后天提高的。這兩個(gè)水平之間存在的差異被稱為最近發(fā)展區(qū)。教師使用最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以動(dòng)用不同的教學(xué)手段來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生盡快從最近發(fā)展區(qū)中脫離出來(lái)，進(jìn)入到下一階段的成長(zhǎng)。在最近發(fā)展區(qū)理論領(lǐng)域下，教師減少了對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的側(cè)面指導(dǎo)和硬性指導(dǎo)，使學(xué)生順利通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的局限。

三、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）依照學(xué)生的發(fā)展要求為學(xué)生搭建支架

教師在開(kāi)展支架式教學(xué)時(shí)，可以依照學(xué)生的發(fā)展要求為學(xué)生搭建支架，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的支架來(lái)使學(xué)生獲得發(fā)展。教師在教學(xué)中可以圍繞某一教學(xué)主題來(lái)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，以學(xué)生的發(fā)展要求為依托，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)支架的完善。同時(shí)，教師還要考慮到最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)，完成對(duì)學(xué)生智力的提升，使學(xué)生能夠建立數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成問(wèn)題的探索，得出問(wèn)題的答案。

（二）依照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

教師在開(kāi)展支架式教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以避免學(xué)生脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際。教師可以圍繞教學(xué)中的某一支點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境氛圍下，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，揣摩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。教師在為學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，利用不同教學(xué)手段，多角度推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在面臨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)增加或減少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索

教師在開(kāi)展支架式教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生問(wèn)題的設(shè)置，這既考查了教師對(duì)課本知識(shí)的熟悉程度，又考查了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的探索能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生篩選適宜的問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題提問(wèn)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題教導(dǎo)時(shí)，要注意引領(lǐng)學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和分析中，掌握知識(shí)的前后連貫性，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行定義，展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助探討，形成思維凝聚力

教師在開(kāi)展支架式教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助討論，讓學(xué)生之間形成凝聚力，促使學(xué)生形成良好的溝通氛圍。學(xué)生在討論中，能夠減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸性，可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，提出自己的意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)生在面臨不同意見(jiàn)時(shí)，能夠借助集體的力量對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行梳理，完成對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和理解，完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助探討，幫助學(xué)生形成了數(shù)學(xué)思維上的凝聚力。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生價(jià)值

教師在開(kāi)展支架式教學(xué)時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在小組協(xié)作中的作用、是否有效完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)等的情況展開(kāi)，使得評(píng)價(jià)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，減少對(duì)學(xué)生的認(rèn)同傷害，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)天窗。教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自身在數(shù)學(xué)探索過(guò)程中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，研究小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，設(shè)置學(xué)習(xí)主題搭建框架、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、采用問(wèn)題引導(dǎo)探索、鼓勵(lì)合作協(xié)商討論、科學(xué)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，推動(dòng)了教師對(duì)支架式教學(xué)模式的理解和應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供了廣闊前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃佳韻.基于支架式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]張妍.小學(xué)數(shù)學(xué)“列方程解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[3]仲蓉香.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2019（42）.

[4]陸娟.捕捉“生成”魅力，詮釋課堂精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的應(yīng)用思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（37）.