孟備

上海市教委對(duì)于開(kāi)展見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，有“四個(gè)模塊18個(gè)要點(diǎn)”的培訓(xùn)內(nèi)容框架和明確要求，2016學(xué)年普陀區(qū)基于POFSE模式進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的再開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，以此整體推進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師的規(guī)范化培訓(xùn)。

一、背景與問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀分析

見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)是一名教師成長(zhǎng)的必由之徑，但長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的培訓(xùn)內(nèi)容是相對(duì)寬泛的，要求是模糊的，缺乏具體的抓手。見(jiàn)習(xí)教師主要是跟著帶教老師看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、講講，大多缺少具體細(xì)致的操作層面的要求，更重要的是大多見(jiàn)習(xí)教師只是簡(jiǎn)單的模仿，缺乏深層次的反思，無(wú)法內(nèi)化為自己自覺(jué)的教育行為，收效甚低。因此，我們承擔(dān)的見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)這一案例研究，就有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

如何高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)新教師入“行”，規(guī)范化、科學(xué)化實(shí)現(xiàn)新教師懂“行”，專(zhuān)業(yè)化、多層面服務(wù)新教師專(zhuān)“行”，助力新教師邁好愛(ài)崗、敬業(yè)、善教的第一步，這一直是我們開(kāi)展見(jiàn)習(xí)教師的規(guī)范化培訓(xùn)的努力方向。

見(jiàn)習(xí)教師的規(guī)范化培訓(xùn)從2011年在普陀區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)以來(lái)走過(guò)了九年，以跨校（基地校）為主的浸潤(rùn)式培訓(xùn)雖然成效顯著，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也面臨許多共同的問(wèn)題。

為此，必須尋找新的突破口，既不能減少“4大模塊18個(gè)要點(diǎn)”的培訓(xùn)內(nèi)容，也不能再增加學(xué)員和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。為了有效解決以上問(wèn)題，有必要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)的有效開(kāi)展。

（二）理論依據(jù)

我們把見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)當(dāng)作了一次行動(dòng)研究，主要是探究一種行之有效的見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)的路徑和方法。我們目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)我們探索出的模式，促進(jìn)和形成教師職初的素養(yǎng);通過(guò)研究發(fā)展這些見(jiàn)習(xí)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己的將要從事的教育行業(yè)價(jià)值觀念進(jìn)行反思，形成教育教學(xué)的基本能力和素養(yǎng)，并且設(shè)法改變自己已熟悉的一些教育教學(xué)行為實(shí)踐。

在行動(dòng)研究中，我們認(rèn)識(shí)到只有設(shè)置一些項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目管理，才能把見(jiàn)習(xí)教師日?，嵥榈慕虒W(xué)行為（熟悉教材、聽(tīng)課、參與備課、上課、日常的教育管理乃至于定向閱讀教育教學(xué)類(lèi)書(shū)籍等）和觀察到的教育現(xiàn)象歸攏提升，見(jiàn)習(xí)教師在完成這些項(xiàng)目和具體任務(wù)的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)他們更深層地認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的本真。

因此我們的培訓(xùn)，不僅僅是給予他們一個(gè)實(shí)際操練的平臺(tái)，更強(qiáng)調(diào)的是喚醒、修正、驗(yàn)證和強(qiáng)化他們的教育教學(xué)意識(shí)和行為，形成一個(gè)良好的教育教學(xué)習(xí)慣。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)模式的時(shí)候更強(qiáng)調(diào)見(jiàn)習(xí)教師記錄自己學(xué)習(xí)的軌跡，把他們觀察到的日?，嵥榈慕逃F(xiàn)象，物化下來(lái)，在整理記錄的過(guò)程中，不僅是加深對(duì)教育教學(xué)行為的理解，也是在比較中進(jìn)行更深層次的反思。

二、要點(diǎn)與概述

為了解決以上見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)中的問(wèn)題，POFSE模式因應(yīng)而生。

（一）模式結(jié)構(gòu)

POFSE模式既是針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策和舉措，也是從區(qū)域管理層面促進(jìn)見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)走向深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的策略改進(jìn)。各要素之間具有內(nèi)在的作用層面和相互的關(guān)聯(lián)性。（二）操作要點(diǎn)

1.P-規(guī)劃。2.O-線上。3.F-面授。4.S-展示。5.E-評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)新與實(shí)踐

POFSE培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新：

（一）研修方式混合化

做到集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，系統(tǒng)研修與碎片學(xué)習(xí)相結(jié)合，專(zhuān)題研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，區(qū)域培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，專(zhuān)家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，問(wèn)題解決與案例研討相結(jié)合，行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在線培訓(xùn)的引入，起到了一箭雙雕的效應(yīng)：既解決了工學(xué)矛盾，同時(shí)加強(qiáng)了選擇性，也比較貼近年輕教師的學(xué)習(xí)方式。

（二）研修場(chǎng)域多樣化

不僅有新教師錄用學(xué)校的在崗培訓(xùn)，更有基地學(xué)校的浸潤(rùn)培訓(xùn)、教育學(xué)院的集中培訓(xùn)和隨時(shí)隨地的線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（三）優(yōu)質(zhì)資源聚集化

吸納高端的正高級(jí)教師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人資源，整合區(qū)域優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)資源，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，等等。尤其是正高級(jí)教師介入職初教師培訓(xùn)，溝通了金字塔的頂部和底部，可使一部分職初教師盡快冒尖，跨越式成長(zhǎng)。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)全程化

為見(jiàn)習(xí)教師鋪設(shè)了一條從規(guī)劃到展示、貫穿一年培訓(xùn)全過(guò)程的成長(zhǎng)道路，每一個(gè)站點(diǎn)都能看到進(jìn)步，受到激勵(lì)。積分制的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)從原先的約束手段變?yōu)槿^(guò)程驅(qū)動(dòng)。

四、應(yīng)用與成效

（一）應(yīng)用方式

POFSE模式是指實(shí)施“以個(gè)人規(guī)劃導(dǎo)航發(fā)展，以混合研修推進(jìn)落實(shí)，以推優(yōu)展示共享進(jìn)步，以積分評(píng)價(jià)激勵(lì)成長(zhǎng)”的培訓(xùn)流程，推進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師在職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展上從合格走向勝任。其結(jié)構(gòu)要素主要包括：

P（planning）規(guī)劃：新教師制定三年發(fā)展規(guī)劃;

O（online training）在線：網(wǎng)絡(luò)課程，在線研修;

F（face to face）面授：包括線下的正高級(jí)教師面授培訓(xùn)、教研員課堂診斷、學(xué)科帶教教師打磨示范課等系列線下面授活動(dòng);

S（show）展示：骨干推優(yōu)展示，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái);

E（evaluate）評(píng)價(jià)：導(dǎo)入積分制，實(shí)施過(guò)程與業(yè)績(jī)并舉的考核評(píng)價(jià)。

（二）應(yīng)用成效

POFSE模式中線上線下相結(jié)合的混合式研修較大程度解決了見(jiàn)習(xí)教師的工學(xué)矛盾;引入正高級(jí)教師、學(xué)科教研員、學(xué)科帶頭人等高端培訓(xùn)資源有效彌補(bǔ)了基地學(xué)校之間的資源不平衡狀態(tài);積分評(píng)價(jià)機(jī)制亦使得見(jiàn)習(xí)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的信心得以樹(shù)立，爭(zhēng)優(yōu)的研修動(dòng)力得以激發(fā);為基地學(xué)校日常培訓(xùn)工作注入了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，指導(dǎo)教師工作效率得到提升。

POFSE模式既是區(qū)域管理的抓手，也是對(duì)培訓(xùn)資源運(yùn)用的模式創(chuàng)新，有效解決了見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)中的一些疑難和問(wèn)題，使得培訓(xùn)效益得以整體提升。