□余衛(wèi)東

職稱是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)桿。 許多優(yōu)秀教師勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)， 通過堅(jiān)持不懈的奮斗，評(píng)上了高級(jí)教師。 但是， 一部分教師在評(píng)上高級(jí)教師以后， 流露出 “船到碼頭車到站” 的消極思想， 這就是教師專業(yè)發(fā)展中的 “天花板” 現(xiàn)象。 雖然這不是普遍現(xiàn)象， 但已有蔓延之勢(shì)。 這一現(xiàn)象影響著年輕教師的進(jìn)步， 影響著教學(xué)質(zhì)量的提高， 社會(huì)對(duì)此反響很大。如何激發(fā)高級(jí)教師繼續(xù)保持 “更上一層樓” 的奮進(jìn)思想， 我們做了一些嘗試。

一、 用“價(jià)值” 與“責(zé)任” 引領(lǐng)高級(jí)教師保持奮進(jìn)思想

能評(píng)上高級(jí)教師， 在我們這樣的縣域普通中學(xué)十分不易。 由于名額所限， 大多數(shù)教師都在從教20年及以上， 年齡大多在45 歲以上，才能評(píng)上高級(jí)職稱。 他們一路走來， 教學(xué)、 做課題、 寫論文、 繼續(xù)教育、 現(xiàn)代信息技術(shù)提升、 班務(wù)管理等事務(wù)纏身， 勞心費(fèi)神， 懈怠情緒難免滋生。 但是， 如果任由其蔓延， 既是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，又是對(duì)學(xué)校教風(fēng)和校風(fēng)的負(fù)面影響。 要想化解此類問題， 首先要解決教師的思想問題。

高級(jí)教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐厚的教學(xué)積淀。 絕大多數(shù)高級(jí)教師都是一線教學(xué)能手， 他們不僅看重高級(jí)教師的待遇， 更看重高級(jí)教師的崇高榮譽(yù)。 我們抓住高級(jí)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的心理， 用價(jià)值與責(zé)任引領(lǐng)高級(jí)教師保持奮進(jìn)之態(tài)。

一是價(jià)值引領(lǐng)。 馬斯洛的 “五層次需要理論” 認(rèn)為： 人具有生理需要、 安全需要、 社交需要、 尊重需要、 自我實(shí)現(xiàn)五方面需要。 我們認(rèn)為， 只有激發(fā)高級(jí)教師不斷追求更高層次的人生需要， 才能激發(fā)他們不斷奮進(jìn)。 我們?cè)谛@櫥窗中張貼尊師重教的名人名言， 在電子屏幕上展示教師優(yōu)秀成果， 在教研組和備課組會(huì)上學(xué)習(xí)關(guān)于提升人生價(jià)值的理論， 宣講新時(shí)代教師無私奉獻(xiàn)的先進(jìn)事跡， 積極營造追求更高人生目標(biāo)、 實(shí)現(xiàn)更高人生價(jià)值的良好氛圍。

二是責(zé)任引領(lǐng)。 一名教師、 一個(gè)班級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 關(guān)乎一名學(xué)生家庭三代甚至四代人的命運(yùn)， 其職業(yè)意義之重大、 責(zé)任之重大不言而喻。 我們?cè)诎嘀魅螘?huì)、 學(xué)科教師會(huì)、 年級(jí)教師會(huì)等各種會(huì)議上強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的責(zé)任， 專門開展高級(jí)教師團(tuán)建活動(dòng)。 通過各種拓展活動(dòng)，激發(fā)高級(jí)教師的責(zé)任心； 展示相關(guān)教師的教學(xué)事故， 分析由此帶來的負(fù)面影響； 開展以 “我從教，我自豪” 為主題的演講活動(dòng)， 激發(fā)高級(jí)教師的責(zé)任意識(shí)。

價(jià)值觀的引領(lǐng)給高級(jí)教師的進(jìn)一步發(fā)展注入了動(dòng)力， 責(zé)任感的引領(lǐng)給高級(jí)教師的進(jìn)一步提升注入了壓力， 這些措施從思想上解決了高級(jí)教師懈怠和消極的問題。

二、 用“平臺(tái)” 與“榜樣” 激發(fā)高級(jí)教師主動(dòng)奮進(jìn)

在評(píng)高級(jí)職稱之前， 教師必須拿出優(yōu)異成績(jī)， 才能在群體中脫穎而出。 但評(píng)上職稱之后， 在各種創(chuàng)先和評(píng)優(yōu)活動(dòng)中， 都鮮見高級(jí)教師的身影。 這本身就是一種消極懈怠的現(xiàn)象。 這種情形很不利于高級(jí)教師繼續(xù)奮進(jìn)。 為此， 我們從平臺(tái)建設(shè)和榜樣培養(yǎng)等方面做了一些探索。

一是搭建平臺(tái)。 搭建榮譽(yù)平臺(tái)， 在各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)中， 我們堅(jiān)持德、 能、 勤、 績(jī)的綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，杜絕高級(jí)教師讓位、 讓榮譽(yù)的做法， 讓高級(jí)教師在評(píng)職后繼續(xù)保持爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的高昂斗志； 搭建教研平臺(tái)， 我們遴選師德師風(fēng)好、 學(xué)術(shù)水平高、 奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的高級(jí)教師建立各學(xué)科名師工作室， 給他們壓擔(dān)子， 讓他們?cè)谂囵B(yǎng)年輕人的過程中繼續(xù)奮進(jìn)， 讓年輕教師推著高級(jí)教師向前走。

二是樹立榜樣。 正如德國教育家福祿貝爾所說： “教育之道無他，唯愛與榜樣而已?！?身為高級(jí)教師的行政干部首先要站在教學(xué)第一線， 不管是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還是中層干部， 都必須兼任學(xué)科教學(xué)工作。 目前， 我校90%的行政干部都超額完成教學(xué)任務(wù)。 特級(jí)教師、 教學(xué)名師等率先垂范， 資深高級(jí)教師身先士卒。 我校有一批60 后高級(jí)教師，這些老師雖然都已到知天命之年，但干勁不減， 奮斗不止。 多位55歲以上的高級(jí)教師， 擔(dān)任2 個(gè)班數(shù)學(xué)、 語文或英語教學(xué)， 同時(shí)兼任班主任、 教研組長、 學(xué)科組長。 這些身邊的榜樣， 激發(fā)了大部分高級(jí)教師的奮進(jìn)之心， 目前， 我校92%的高級(jí)教師教學(xué)任務(wù)飽滿， 教學(xué)熱情高。

三、 用“制度” 與“管理” 督促高級(jí)教師持續(xù)奮進(jìn)

在高級(jí)教師的管理中， 不管是用價(jià)值觀和責(zé)任心去引領(lǐng)， 還是搭建平臺(tái)、 樹立榜樣去激發(fā)， 都需要高級(jí)教師具有主動(dòng)有為之心， 才會(huì)取得良好效果。 在教學(xué)管理中， 如果沒有合理高效的制度， 沒有嚴(yán)格落實(shí)的執(zhí)行， 對(duì)高級(jí)教師的管理也可能是紙上談兵、 效果不佳。 為此， 我們采取了一系列措施。

一是制度督促。 在教學(xué)管理中， 必須將高級(jí)教師納入全體教師的管理體系中， 針對(duì)少數(shù)高級(jí)教師轉(zhuǎn)崗、 請(qǐng)長假等具體事宜， 學(xué)校通過行政會(huì)、 教代會(huì)、 教研組會(huì)， 結(jié)

合課程標(biāo)準(zhǔn)及上級(jí)文件精神， 討論制定相關(guān)的規(guī)章制度， 明確高級(jí)教師的教學(xué)任務(wù)、 教學(xué)崗位、 教學(xué)責(zé)任， 對(duì)高級(jí)教師的管理做到有章可循、 有據(jù)可依。

二是管理督促。 在對(duì)高級(jí)教師的管理中， 首先做到公平、 公正，評(píng)為高級(jí)教師的行政干部要帶頭執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度； 只有領(lǐng)導(dǎo)帶頭， 才能讓一線高級(jí)教師口服心服。 其次嚴(yán)格執(zhí)行， 對(duì)沒有特殊原因卻要求轉(zhuǎn)崗、 請(qǐng)長假的高級(jí)教師， 根據(jù)人事聘用制度、 勞動(dòng)紀(jì)律等規(guī)則， 可以采用高職低聘、 適當(dāng)降級(jí)等方式加以約束。

制度與管理雙管齊下， 既約束了少數(shù)高級(jí)教師的懈怠行為， 又讓在教學(xué)一線努力奮進(jìn)的高級(jí)教師心平氣和、 不互相攀比， 使校園呈現(xiàn)積極向上的教學(xué)氛圍， 有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 用“區(qū)別” 與“關(guān)心” 助力高級(jí)教師自愿奮進(jìn)

在對(duì)高級(jí)教師的管理中， 如果不調(diào)查研究， 不實(shí)事求是， 而采用“一刀切” 的管理辦法， 往往會(huì)激發(fā)高級(jí)教師群體的矛盾。 在對(duì)待有特殊情況的高級(jí)教師的工作安排上， 必須采取實(shí)事求是、 以人為本的方式。

對(duì)患病的高級(jí)教師， 根據(jù)其病情的輕重緩急， 并征求教師本人的意見， 適時(shí)調(diào)整其到比較輕松的崗位， 待其痊愈后重返崗位； 對(duì)家中發(fā)生重大變故的高級(jí)教師， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)關(guān)心， 幫助他們解決實(shí)際困難， 主動(dòng)調(diào)配其他教師分擔(dān)其工作， 讓其有時(shí)間 處理事故； 對(duì)心理壓力大、 抗壓能力弱的高級(jí)教師，積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)， 積極與其家人聯(lián)系溝通， 征求本人意見， 適時(shí)調(diào)整其工作崗位， 減輕其工作壓力。這些溫馨的做法， 顯示了校方的善意， 體現(xiàn)了以人為本、 實(shí)事求是、區(qū)別對(duì)待的管理理念， 減除了高級(jí)教師的后顧之憂， 使沖在一線的高級(jí)教師自愿奮進(jìn)。

高級(jí)教師是學(xué)校教學(xué)崗位、 班主任崗位的重要力量， 是處于學(xué)校職稱 “金字塔” 頂部的重要群體，只有運(yùn)用科學(xué)與情感、 制度與關(guān)心相結(jié)合的管理策略， 才能激發(fā)高級(jí)教師不斷保持奮進(jìn)思想； 也只有絕大部分高級(jí)教師展現(xiàn)出奮發(fā)有為、積極進(jìn)取的精神面貌， 才會(huì)帶動(dòng)一大批處于職稱 “金字塔” 中部和底部的一級(jí)教師和二級(jí)教師。 同時(shí)，只有激發(fā)全體教師的奮進(jìn)思想， 學(xué)校才有持續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力， 才能不斷奮進(jìn)， 攀登一座又一座教學(xué)高峰，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。