梁茂樺

一、在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂現(xiàn)狀的思考

2014年3月，國(guó)家教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，正式提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，把研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自此，如何培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的問題成為各學(xué)科關(guān)心的熱點(diǎn)課題。

基于此背景下，我們反思小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂的現(xiàn)狀。詞匯教學(xué)包括單詞的“形”、“音”、“義”教學(xué)，“形”指的是單詞的形式（字母組合），“音”指的是單詞的發(fā)音，“意”指的是單詞的含義。我校所在地區(qū)采用的PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)），據(jù)觀察我校的詞匯教學(xué)情況，英語(yǔ)教師們大都是在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過拼讀掌握單詞的“形”，通過自然拼讀教學(xué)和多次聽讀訓(xùn)練掌握單詞的“音”，通過詞匯的圖片掌握單詞的“義”。

綜合分析我校詞匯教學(xué)存在的問題：1.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法沿用已久，缺乏創(chuàng)新，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平止步不前;2.通過機(jī)械的、生硬的拼讀識(shí)記單詞，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生興趣”理念相違背;3.原課堂教學(xué)形式只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了發(fā)展學(xué)生思維能力。

在此背景下，我校開展了關(guān)于英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的課題研究。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)詞匯的記憶和綜合運(yùn)用。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的思考

1.思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)

“思維導(dǎo)圖”（Mind Map）是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代提出的，它是一種可視圖表，通過形象直觀的圖文呈現(xiàn)大腦放射性思維的過程，使我們的思維變得可視化。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞（主題）為中心，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層次圖表現(xiàn)出來，利用色彩、圖畫等圖文并茂的形式建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而幫助人們鞏固記憶和提高學(xué)習(xí)效率。

我們研究發(fā)現(xiàn)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯課堂中，可以促進(jìn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。下面我以PEP版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6 How do you feel？ Part B Lets learn為例，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略。

2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

該單元的話題是討論feelings（感受）。在B部分的Lets learn中，通過講述Sarah和貓咪的故事，學(xué)習(xí)5個(gè)四會(huì)單詞angry， afraid， sad， worried， happy，以及掌握由第一人稱變?yōu)榈谌朔Q時(shí)be動(dòng)詞的變化，并圍繞情緒和感受進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作能力。

①?gòu)?fù)習(xí)導(dǎo)入，操練核心句型

課前師生問好，教師詢問學(xué)生：“How do you feel today？”學(xué)生基于已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，回答“Im good.”或者“Ihappy.”等。教師回答“Im? happy， too.Now lets sing a song together.”然后學(xué)生起立，一起唱If youre happy， clap your hands.歡快的歌唱環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我呈現(xiàn)了本課的主角——貓咪的圖片。

T：How do you feel about this cat？（板書課題）

Ss：Its cute./Its fat.

T：Today Ill tell you a story A Lucky Cat.Why the cat is lucky？ Lets go and have a look.

②創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)整體呈現(xiàn)內(nèi)容

接著，我給孩子們講了關(guān)于Sarah和她的貓Mimi之間的故事：Sarah has a cat.Its name is Mimi...講述完故事之后，我通過和學(xué)生一起回憶故事情節(jié)來教學(xué)新單詞。

③緊扣詞句，鞏固拓展，加強(qiáng)詞句聯(lián)系

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)做到“詞不離句”，只有把單詞放到語(yǔ)境中，才能真正掌握單詞的用法。在鞏固環(huán)節(jié)，我先是和學(xué)生進(jìn)行“Whats missing？”的游戲，通過游戲鞏固新知;然后是“Look and say”環(huán)節(jié)，通過觀察圖片進(jìn)行問答，操練單詞和句型;最后是“Read the story together”，通過回歸到本課創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)，為學(xué)生自己運(yùn)用本課的所學(xué)內(nèi)容動(dòng)筆寫自己的小故事作鋪墊。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的總體情況，我設(shè)計(jì)截取了《貓和老鼠》動(dòng)畫片里面的截圖，先由學(xué)生觀察圖片，然后動(dòng)筆運(yùn)用本課所學(xué)進(jìn)行描述;最后根據(jù)他們寫的內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。下圖是兩項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)，在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，思維導(dǎo)圖的作業(yè)是留到了課后去完成。

④整合資源，回顧所學(xué)，深化情感教育

在總結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)通過黑板的板書，指引學(xué)生一起復(fù)述故事，回顧本課所學(xué)新知。復(fù)述故事之后，我提問學(xué)生：“What should we do when bad things happened？”學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，稍后PPT呈現(xiàn)本單元其他關(guān)于控制情緒的短語(yǔ)：Control our feelings.Take a deep breathe.Count to ten.最后，本課布置的課后作業(yè)為：Share your story with your friends.

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整體的知識(shí)，可以搭建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立語(yǔ)言知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的整合與內(nèi)化，鍛煉學(xué)生邏輯化的思維能力，從而從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。