魏周俊

摘要：在教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師的教學重任，而分層教學法在初中語文教學中的落實和建設，不僅可以實現(xiàn)學生語文學習能力的提升，還可以樹立學生學習自信心，實現(xiàn)學生良好學習習慣的培養(yǎng)，為初中語文新課標教學理念的踐行提供良好的發(fā)展條件。本文探討了核心素養(yǎng)下初中語文分層教學的運用價值和落實策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;分層教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-067-1

在素質(zhì)教育的深化中，核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生能夠適應社會的發(fā)展，能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。在初中語文教學中其核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承等，但是隨著以往一刀切教學法的運用，不僅使得學生處于被動的學習地位，還不利于實現(xiàn)教師教學水平的提升。而分層教學法的落實與發(fā)展就不同了，它既遵從了人本教育理念，又可以發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生知識、能力和品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，本文從分層教學的角度對初中語文教學模式進行了探究分析。

一、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學的運用價值

在以往教學中都是教師占據(jù)主導地位，處于教師講學生聽、教師寫學生抄的一個教與學的過程，而分層教學是以學生的發(fā)展為根本，結(jié)合學生的學習情況、興趣愛好、接受程度等對教學目標、教學內(nèi)容、教學群體進行的針對性教育引導，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以落實學生的課堂主體地位，實現(xiàn)學生良好學習習慣的培養(yǎng)。在分層中教師可以結(jié)合學生的學習進度進行學習計劃安排，在學習無壓力中實現(xiàn)學生學習自信心的培養(yǎng)，并且教師還可以利用分層進行合作學習，在培優(yōu)帶差中實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展的教學局面，由此可見其運用的價值所在。

二、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學的實施策略

1.在群體分層中制定學習任務，激發(fā)學生學習自信心，指引語文素養(yǎng)

在分層教學中，教師首先要做的就是全面了解學生，在尊重學生身心發(fā)展特性的基礎上，對學生群體進行科學分層、合理組建，讓學生在不同層次的學習任務中起到培養(yǎng)語文學習的自信心。從而實現(xiàn)教育公平，使得每一個學生都能得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學《藤野先生》這節(jié)課時，教師可以將學生分為后進生、中等生、優(yōu)等生等，然后為學生設置以下分層學習任務，讓后進生就作者魯迅進行資料整理分析，在整理中讓學生用自己的語言說一說自己眼中的魯迅;讓中等生就文章中對藤野先生的描寫的句子畫出來，進行分析、批注，如（在文章6～10自然段寫了他的黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、戴著眼鏡、衣著模糊等，刻畫了一位生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象）;讓優(yōu)等生就文中一共描寫了幾件事進行總結(jié)分析，然后用自己的語言說一說自己印象最深的一件事情。從而結(jié)合培優(yōu)帶差的合作學習形式，讓學生就文章內(nèi)容進行閱讀分析。通過群體分層和學習任務的制定以提高學生思維能力的和語文理解能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.在教學考核中建構(gòu)分層目標，提高學生的學習能力，強化語文素養(yǎng)

對于語文教學而言，考核是檢驗學生學習能力的有效途徑，也是教師教學質(zhì)量考察的重要載體，在這一過程中它包括單元檢測和階段性檢測等。那么，為實現(xiàn)學生語文學習能力的提升，在教學考核時教師可以將考核分為基礎題、提高題、超越題等三大類，讓學生進行選擇，在滿足學生身心發(fā)展特性的基礎上實現(xiàn)學生學習自信心的培養(yǎng)。例如，在教學初中語文八年級上冊第三單元階段性考核的時候，教師可以將“《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門松別》《錢塘湖春行》”等語文古詩中的重點詩句進行基礎的背誦考核，將語文古詩中心思想和古詩分析作為提高題，將古詩、名著導讀、課外古詩和《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等字、詞、意，重點語句解析，中心思想，情感分析等超越題進行考核，在不同層次考核標準的設置中進行學習目標優(yōu)化。如，基礎考核，以掌握語文知識、熟練背誦解讀為目標，提高考核為抒發(fā)學生自己見解、認知文本含義為目標，超越考核以培養(yǎng)學生學習能力、鍛煉學生思維、提高學生理解為考核目標，從而使得學生在分層教學引導中得到語文素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

3.在分層作業(yè)中完善教學評價，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，滲透語文素養(yǎng)

作業(yè)是學生鞏固知識點，教師檢驗學生學習水平的有效途徑。那么，在初中語文教學中教師可以充分利用作業(yè)為載體，在分層作業(yè)設置中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后結(jié)合多元評價進行教學模式優(yōu)化，讓學生在作業(yè)和評價中認識自己、學會欣賞他人，從而實現(xiàn)學生知識、能力和品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在教學《中國石拱橋》這一課時，教師可以讓后進生就文章描寫石拱橋特征的信息進行總結(jié)分析;讓中等生就文章寫作手法畫出來說一說它們的作用;讓優(yōu)等生仿照文章的寫作特點就某處事物進行特征描寫。通過分層作業(yè)的設置，讓學生就作業(yè)中遇到的問題和解決方案，以及作業(yè)完成情況、作業(yè)思考過程等內(nèi)容進行綜合自評、互相評價，讓學生在自評、互評中認識自己，了解彼此，在文章解讀中傳承文化、理解文本情感，從而實現(xiàn)提高培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)能力，提高教師的教學水平。

實踐證明分層教學的落實與發(fā)展，不僅可以實現(xiàn)學生語文學習自信心的培養(yǎng)，還可以促使學生形成良好的學習習慣，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升。為此，教師一定要重視分層教學法在初中語文教學中的應用。通過學習目標、學習任務、作業(yè)布置等分層引導使得學生能夠?qū)W有所得，以此來踐行因材施教的教學理念，實現(xiàn)教育公平，有效課堂的建構(gòu)。

[參考文獻]

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[2]李鵬程.基于核心素養(yǎng)視角下初中語文分層教學法的科學運用[J].基礎教育研究，2019（12）：81-82.

（作者單位：蘭州新區(qū)第二初級中學，甘肅 蘭州 730207）