彭柳鮮

小學語文教學的重要性在前文中已經(jīng)闡述，字理識字與字理析詞作為小學語文教學的重要教學方式被大量小學語文教育工作者青睞，證明這種教學方式有獨特的優(yōu)勢。因此本文來探究字理識字與字理析詞的特點，重點研究字理識字與字理析詞在小學語文教學中的具體應用，系統(tǒng)地歸納字理識字與字理析詞在小學語文教學中變現(xiàn)出來的積極意義，最終再談談如何合理地在小學語文教學中使用字理識字與字理析詞教學方式。

一、字理識字與字理析詞的內(nèi)容與特點

1.字理識字的內(nèi)容與特點

（1）字理識字的內(nèi)容

所謂字理，便是漢字在創(chuàng)造與演化時所遵循的規(guī)律，各種字體結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，偏旁部首之間搭配原則，以及深層次上的字的含義與表達意愿。古代中國人創(chuàng)造漢字的靈感源于基本的社會生產(chǎn)與生活，源于自然與自然現(xiàn)象。字理識字便是在讓學生了解字理，理解字的含義來識字認字的一種方法。小學語文教學中老師給學生講解字理，在理解字理的同時加深對字的理解。

（2）字理識字的特點

字理識字是通過依據(jù)字理進行識字教學，總的來說有以下幾個特點。其一，字理識字教學復雜的特點，漢字數(shù)量龐大，構(gòu)造規(guī)律復雜，這使得字理識字教學方式復雜繁瑣，難度較大。其二，字理識字教學抽象的特點，依據(jù)小學生的認知水平和，心理水平以及知識面，這就導致了字理識字教學過程中的舉例范圍受到了大大限制。因為中國古人造字取材廣泛，山川日月，江河湖海都可以成為造字靈感的來源。這就致使字理識字教學過程中的大量實例和取材來源不能被小學生所理解。其三，字理識字教學深刻的特點，字理，是從最基本的地方反映一個字的組成與含義，正是由于這種深刻的特點，可能不被小學生理解，這一特點應該引起小學語文教學工作者的重視。

2.字理析詞的內(nèi)容與特點

（1）字理析詞的內(nèi)容

字理的概念在上文中已經(jīng)做了闡述，簡而言之，就是漢字的造字起源，組成規(guī)律，與結(jié)構(gòu)搭配原則。字理析詞是通過依據(jù)字理進行分析詞語教學。漢字對于語文猶如磚塊對于大廈，漢字是語文中最基本的單位，而對漢字進行合理地“排列組合”，形成了詞語，這便使?jié)h字所表達的事物范圍大大拓展。正是由于詞語使得漢語變得精彩，變得豐富，變得博大精深?？梢娫~語對于語文學習的重要性。字理析詞教學方法依據(jù)字理的基本原理對詞語進行分析，加深小學生對詞語的理解。

（2）字理析詞的特點

字理析詞的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，和字理識字一樣，字理析詞同樣具有復雜性[3]的特點，利用字理進行識字教學，復雜性在上文中已經(jīng)分析過。而詞語是由漢字組成的，其復雜必然程度增加，理由不再贅述。其二，字理析詞靈活性太大，詞語本來表達的意思就很豐富，分析詞語不同含義時需要引用不同的字理，這使得字理析詞教學過程中靈活性較大，需要語文教學工作者合理把控。

二、字理識字與字理析詞在小學語文教學中的具體應用

1.字理識字與字理析詞在課堂教學中的應用

（1）字理識字在課堂教學中的應用

字理識字在課堂教學過程中應用廣泛，小學語文教學重要的任務就是識字造句行文，課堂教學中老師在叫小學生識字的過程中時，利用字理的基本規(guī)律，加深了小學生對于漢字的深刻理解，從而達到良好的教學效果。例如，對于“木”字旁的字，多與樹或木材有關(guān)，這樣可加深學生對于漢字的理解。

（2）字理析詞在課堂教學中的應用

詞語在語文中的重要性不言而喻，學習詞語，分析詞語，理解詞語是小學生學習語文的重要內(nèi)容。在課堂教學中，老師同樣依據(jù)字理的原理，對所學詞語的含義，褒貶屬性進行分析，加深了小學生對詞語的分析理解，也有助于小學生組詞造句能力的提升。例如，對于提手旁的字基本都有包含動作的意思，如，“打”、“提”，其所組成詞語也就都為動賓結(jié)構(gòu)。

2.字理識字與字理析詞在課下自主學習中的應用

（1）字理識字在課下自主學習中的應用

課堂學習的時間終究是有點的，小學語文課程也不例外，要想學好語文一定要利用大量的課余時間。利用課余時間進行自主學習，這也符合當下新課程改革的基本思路。小學生在自主學習的條件下，利用已經(jīng)掌握的字理知識進行識字認字的學習。例如在自主學習中，學生對于某些漢字不認識或不理解，這是便可以大致猜測，如 “三點水”多于水有關(guān)，“月”字旁的字多余人體有關(guān)。

（2）字理析詞在課下自主學習中的應用

同樣，小學生利用課余時間進行自主學習，在自主學習時，利用已經(jīng)掌握的字理析詞的知識進行學習。同樣還可以自主地進行拓展，利用已經(jīng)學過的字理知識對句子進行分析，對古詩詞進行分析，全面地提升自己的語文水平。例如，在自主學習時遇到不理解的詞語，可以分析組成自詞語的漢字的字理，從而分析詞語的含義。

三、字理識字與字理析詞在小學語文教學中的積極意義

通過上文的對理識字與字理析詞內(nèi)容特點的探究，重點分析了在語文學習與教學中的應用。依據(jù)上文所述，可見字理識字與字理析詞在小學語文教學中有以下積極意義。

一是促進了小學生學習語文的積極性，激發(fā)了小學生的學習意識。例如老師可以通過采用豐富的課堂活動來達到目的，如“頭腦風暴”式，“翻轉(zhuǎn)課堂”式。

二是實現(xiàn)了語文教學的深刻性，使小學生深層次地理解漢字與詞語。例如老師在講解時，適當?shù)倪M行拓展，豐富學生的知識與見識。

三是活躍了課堂氣氛，達到了快樂學習的目的。例如老師在實際的課堂教學應用課堂活動設(shè)計的相關(guān)理念，提升小學生學習的樂趣。

四是講解字理時引用舉例，增長了小學生的知識與見識。例如老師講解知識時，必定會大量的引用舉例，與此同時，增加了小學生知識與見識。

四、結(jié)語

本文研究小學語文教學中的字理識字與字理析詞，首先探究上述兩種語文教學方式的特點，并對特點進行了歸納。歸納了特點之后具體地分析了兩種教學方法在實際語文教學中的應用，并探究了自主學習條件下兩種教學方法的應用與注意特點，最后對字理識字與字理析詞在小學語文教學中的積極意義進行了歸納，總之字理識字與字理析詞在小學語文教學中很有意義。