梁潤旋

朗讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生邊讀邊想，理解課文的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言和思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。我在教學(xué)過程中，突出“讀”的地位，強(qiáng)化“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生感到讀書是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān);讓他們在朗讀中進(jìn)入文章的意境，受到美的感染;讓他們在朗讀中獲取豐富的知識(shí)營養(yǎng)，獲得美的熏陶。

一、培養(yǎng)朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀積極性

1.在想象中讀

根據(jù)漢語的特點(diǎn)培養(yǎng)語感，就必須引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，并通過想象，體會(huì)語言色彩。不光是寫人記事、寫景狀物等形象性比較強(qiáng)的課文要在想象中讀，就是文字比較枯燥的說明文也可以在想象中讀。通過想象把枯燥的文字化為優(yōu)美的形象，不僅提高了學(xué)生語言感悟能力，還強(qiáng)化了閱讀興趣，獲得美的享受。為了使學(xué)生能在想象中讀，我提供足夠的知識(shí)背景，采取形象直觀的教學(xué)手段和語言描述的方法。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)圓明園的毀滅是我國文化史上不可估量的損失，讓學(xué)生在想象中充分領(lǐng)略圓明園的創(chuàng)造之美。課文對圓明園的一個(gè)個(gè)景點(diǎn)的描寫只是點(diǎn)到即止，語言不詳，學(xué)生又少有游覽古代園林的經(jīng)歷，要展開想象是有困難的，于是，在課前我補(bǔ)充文字材料，如杭州市西湖、蘇州的獅子林，還投影有關(guān)圓明園景點(diǎn)的圖，引導(dǎo)學(xué)生在看中想象圓明園的美，在想象中充分地讀，體會(huì)圓明園的美。

2.在思考中讀

在讀中思考能加快加深對文字的理解，而思考對朗讀起促進(jìn)的作用，因此我認(rèn)為要在讀中指導(dǎo)學(xué)生多“悟”。我的做法是：讓學(xué)生讀完一部分停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把不懂的地方做個(gè)記號(hào)，再往下讀。等讀完全文，原來 讀不懂的就會(huì)豁然開朗，一下子想通了。如教學(xué)《白楊》一文，課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文，大致了解課文寫的是一件什么事，能達(dá)到課文中“預(yù)習(xí)”的要求，但對課文的借物喻人、贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的，同時(shí)對課文的一些重點(diǎn)詞句，學(xué)生是難易理解它的意思的。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把它做上記號(hào)，特別要重視前后比較和體會(huì)。隨著課堂的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生通過讀書思考，理解了重點(diǎn)詞句，也就會(huì)漸漸明白課文表面寫的是白楊，實(shí)際是寫邊疆的建設(shè)者，贊頌他們獻(xiàn)身祖國建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點(diǎn)詞語的思考，學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的這一深層的意思。

3.在感受中讀

課文中有豐富的文化底蘊(yùn)，除了從課文中學(xué)習(xí)語言之外，還要接受文化底蘊(yùn)特別是中華優(yōu)秀文化的熏陶，接受人類崇高情感的熏陶，我注重引導(dǎo)學(xué)生用心去讀書，去感受。首先抓好重點(diǎn)詞句，運(yùn)用朗讀、比較、揣摩、想象等方法去感受。

二、以讀為本，提高閱讀能力

1.緊扣重點(diǎn)讀

我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我緊扣“注意事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，直撲描寫的7、8自然段和描寫動(dòng)態(tài)12、13自然段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫大榕樹表態(tài)的詞句和描寫鳥語啁啾動(dòng)態(tài)的詞句，反復(fù)朗讀進(jìn)行了點(diǎn)評，讓學(xué)生仔細(xì)品味，感受語言的精妙，體會(huì)事物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。這樣，就使重點(diǎn)落到了實(shí)處，同時(shí)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，克服了學(xué)習(xí)過程中“頭發(fā)胡子一把抓”的盲目性，有選擇地多讀。

2.以讀為本，變聽懂為讀懂，讓學(xué)生感悟語言，提高閱讀能力

“讀書百遍，其義自見?！比魏我黄n文的教學(xué)，都需要學(xué)生多讀。但是又不能盲目地去讀，需要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下讀，因而導(dǎo)讀十分重要。在教學(xué)中，我多想方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。在指導(dǎo)時(shí)，抓住“正確、流利、有感情”這個(gè)讀的要求不放，要在停頓、重音、語言、語速、語氣上多加指導(dǎo)。變聽懂為讀懂，使學(xué)生的主體作用在讀中得到有效發(fā)揮。在指導(dǎo)學(xué)生讀《鳥的天堂》時(shí)，我充分地讓學(xué)生讀，或默讀，或誦讀，或范讀，在朗讀的方式注重多樣化，以提高學(xué)生讀的興趣。此外，讀要抓住重點(diǎn)，對文中描寫動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的段落要多讀，有時(shí)甚至讓學(xué)生讀一句話。如“這美麗的南國的樹”，有時(shí)讓學(xué)生讀一個(gè)詞，如“顫動(dòng)”。同時(shí)，對讀得好的或讀得不好的同學(xué)都要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考 、評析讀得好與不好的原因。把內(nèi)容的理解和讀有機(jī)結(jié)合起來，把握語言的、內(nèi)涵和作者的思想感情，才會(huì)讀得準(zhǔn)確，讀得生動(dòng)。

3.在比較中讀

在教學(xué)《鳥的天堂》第7、8兩個(gè)自然段時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問題：（1）利用插圖，展開想象，用自己的語言描述圖畫的內(nèi)容，看誰描述得最精彩。（2）對照課文看看作者如何描述圖上內(nèi)容的，找出文中寫得最好的詞句，說說寫得好的理由、用什么語氣讀最合適。在教學(xué)中，學(xué)生通過把自己描述和文中的描寫進(jìn)行比較，很快地找出文中的優(yōu)美詞句。一個(gè)學(xué)生說“那么多綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙”寫得最好，一個(gè)“堆”字形象地寫出綠葉的茂盛;另一個(gè)同學(xué)說“那翠綠的顏色明亮地照耀我們的眼睛，仿佛每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”寫得好，寫出了在陽光下微風(fēng)吹動(dòng)樹葉一閃一閃的樣子，體現(xiàn)了生機(jī)與活力;還有一個(gè)同學(xué)說“這美麗的南國的樹”寫得好表達(dá)了作者陶醉于樹美的喜悅的心情。這樣，我的提問，激活了學(xué)生的參與，使學(xué)生既體會(huì)了語言的魅力，又領(lǐng)略了文中所描寫的靜態(tài)美。這樣，學(xué)生以讀為本，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

4.以情促讀

又如教學(xué)《可愛的草塘》一文中有這樣一段話：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到。走了進(jìn)去，就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方?！边@段文字寫得很美，我啟發(fā)學(xué)生用驚嘆、抒情的語調(diào)去朗誦。朗讀時(shí)特別要注意輕重緩急。通過反復(fù)感情朗讀，學(xué)生既對語言文字理解，又對語言文字的感悟能力有了提高。如教學(xué)《桂林山水》一文，我先讓學(xué)生聽老師有感情地朗讀課文，然后，讓學(xué)生說說聽懂了什么，文章主要寫什么，學(xué)生答后，抓住描寫桂林的水和山兩個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體會(huì)水的靜、清、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。

朗讀是語言藝術(shù)性很強(qiáng)的一種教學(xué)手段，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。我在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我充分發(fā)掘?qū)W生的朗讀潛能，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。