楊五六

摘要：在素質(zhì)教育理念落實中，要求以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為前提進行課程內(nèi)容設(shè)計。而實驗作為學生學習化學、掌握化學、應用化學的重要前提條件，要讓學生得到核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在化學實驗中能夠認識理論，進行實踐體驗，就要關(guān)注學生的個體差異表現(xiàn)，在因材施教中，進行分層管理，做到有效、有質(zhì)教學。因此，本文中筆者就核心素養(yǎng)下，高中化學實驗差異教學的重要性和實施策略進行解讀和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗差異教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-015-1

所謂核心素養(yǎng)就是指學生在相應學科學習中，能夠?qū)⑺鶎W的知識付諸于生活實踐，形成適應社會發(fā)展所需求的能力，旨在關(guān)注學生的感悟和體驗。在高中化學實驗教學中，教師要明確知道學生個體的差異性，落實因材施教的教學理念，在分層管理中，進行梯度教學，培養(yǎng)其化學實驗的學習自信心，促使學生能夠在高中化學實驗探究中得到“宏觀辨識、變化守恒、證據(jù)推理、科學探究、社會責任、模型認知”等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在掌握化學知識、提高技能、思想觀念構(gòu)建、科學實驗探究的過程中，提高化學實驗學習能力。為此，本文就高中化學實驗差異教學的重要性和實施策略進行解讀和分析。

一、核心素養(yǎng)視角下高中化學實驗差異教學的重要性

對于高中教學而言，教師教學重任是引導學生在學習知識的過程中獲得能力、掌握技能。高中生面臨的是高考和步入社會發(fā)展。因此，面對這一時代教育背景，要想讓學生在化學實驗教學中得到綜合素質(zhì)培養(yǎng)，得到能力提升，首先要做到的就是認識學生之間的差異性，運用差異教學法培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的自主學習能力，通過分層管理促使學生形成合作意識和競爭意識。這樣既可以落實人本教學理念，又可以增進師生間的溝通，在差異教學中促使高中化學實驗教學能夠有效、有質(zhì)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在分層中促使其學會自我教育，形成良好學習習慣?？梢娖溥\用的重要性。

二、核心素養(yǎng)視角下高中化學實驗差異教學的實施策略

1.了解學情，落實群體分層，在實驗探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中化學實驗差異教學中，要想實現(xiàn)共同進步，首先要做的就是了解學情，在認知學生基礎(chǔ)掌握情況、學習能力、學習水平的基礎(chǔ)上進行群體分層，以任務分層的形式進行實驗探究。這樣既可以提高課堂參與興趣，又可以實現(xiàn)相互促進、取長補短。例如，在教學《鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強弱研究》實驗內(nèi)容時，重點是掌握鈉、鎂、鋁的金屬性強弱比較，在實驗探究的時候，可以將學生按照優(yōu)等生、中等生、后進生進行分層管理。在了解學情的基礎(chǔ)上，進行實驗分析學習任務布置，如讓優(yōu)等生就實驗步驟進行設(shè)計，如：①用砂紙擦后的鎂帶與沸水反應，再向反應后溶液中滴加酚酞;②向新制的H2S飽和溶液中滴加新制的氯水……;讓中等生依據(jù)實驗方案猜想現(xiàn)象進行實驗結(jié)論猜測;讓后進生就實驗用品，實驗大概內(nèi)容和實驗步驟進行了解。在了解學情、分層任務布置中，進行差異教學，在合作實驗中培養(yǎng)學生的自信心，在實驗中發(fā)揮個人價值，培養(yǎng)科學探究核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化過程，進行分層合作，在實驗操作中發(fā)展核心素養(yǎng)

在高中化學實驗教學中，運用差異教學法，教師在教學過程中進行優(yōu)化，通過激發(fā)全體參與，基礎(chǔ)知識掌握、重點知識探索，關(guān)注學生主體發(fā)展的基礎(chǔ)上，采用分層合作進行實驗操作，在體現(xiàn)差異性的同時進行針對性教學管理，以此來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在師生溝通、生生交流中實現(xiàn)相互促進、共同進步。例如，在教學《化學反應速率的影響因素》的實驗內(nèi)容時，可以在實驗開展之前，為其布置梯度學習目標，讓學生結(jié)合自己的學習能力進行知識掌握。如，讓后進生對生活應用進行舉例猜想，讓中等生就化學反應速率內(nèi)外因進行思考，讓優(yōu)等生就化學反應速率實驗內(nèi)容進行設(shè)計。在完成這一目標的基礎(chǔ)上，采用分層合作，以1：2：1進行布置，分為三組展開對比實驗探究，一組就催化劑對化學反應速率的影響，利用過氧化氫溶液，MnO2粉末，F(xiàn)eCl3溶液，木條進行實驗，一組就溫度對化學反應速率的影響，利用過氧化氫溶液，F(xiàn)eCl3溶液，熱水進行實驗，一組就濃度對化學反應速率的影響，利用Mg、0.1 mol/L HCl、6 mol/L HCl進行實驗。通過分層合作和實驗對比分析，讓學生在操作中獲得證據(jù)推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.巧設(shè)問題，開展梯度學習，在問題解析中提升核心素養(yǎng)

對于教育教學而言，問題的有效設(shè)置，既可以檢驗學生對知識的掌握能力，還可以提高教師的教學質(zhì)量。在高中化學實驗差異教學中，為提高學生實驗解析能力，實現(xiàn)共同進步，培養(yǎng)實驗自信心，可以采用問題引導法，利用問題進行梯度學習，在問題解析中強化學生實驗學習能力，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)。例如，在教學《電解質(zhì)原理探究》實驗內(nèi)容時，可以為優(yōu)等生、中等生、后進生布置以下梯度問題進行問題設(shè)置，如：問優(yōu)等生，氯化鈉溶液中存在哪些離子？通電前如何運動？電解質(zhì)溶液為什么能導電？問中等生，為什么陰極上是氫離子得電子而不是鈉離子？如果電解質(zhì)換成氯化鈉溶液又是哪些離子得失電子呢？問后進生，總結(jié)電離、氧化還原反應。通過問題引導和梯度學習，促使學生能夠在問題探究解析中認識實驗原理，得到思維能力的培養(yǎng)，在分層問題引導中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實差異教學，關(guān)注學生的實驗學習體驗感。

三、結(jié)語

對于核心素養(yǎng)下高中化學實驗差異教學，教師要明確學生群體差異，在了解學情的基礎(chǔ)上，分層布置學習任務，激發(fā)實驗的自信心。然后借助分層合作、問題引導等實現(xiàn)教學公平，讓學生在梯度學習中、在實驗探究中、在問題解析中得到實驗學習能力的提升，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省湖州市第二中學，浙江 湖州 313000）