王筱燕

摘 要：中職語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生語文素質(zhì)提升具有重要作用。由于中職教育以培養(yǎng)技能人才為主要目標(biāo)，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生實(shí)踐積極性的教學(xué)方式受到青睞，中職閱讀教學(xué)長期受到普通中學(xué)語文教學(xué)影響，未結(jié)合中職教育特色照搬普通中學(xué)閱讀教學(xué)模式，自主教學(xué)改革不到位，影響了語文閱讀教學(xué)效果。從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)角度出發(fā)，探討閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革，提升中職語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職語文教學(xué) 思辨閱讀

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

中職語文思辨閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，思辨閱讀教學(xué)形式融合眾多教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨閱讀教學(xué)在中職語文教學(xué)中普遍推廣，對中職語文閱讀教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師經(jīng)常采用思辨閱讀教學(xué)方式，但很多教師認(rèn)為思辨閱讀對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升效果不明顯，不少學(xué)生認(rèn)為思辨閱讀教學(xué)作用不大，因多數(shù)實(shí)踐工作中不會開展深度閱讀。思辨閱讀教學(xué)模式引起各方的關(guān)注，但實(shí)踐教學(xué)效果不很理想，需要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新

改革。

一、中職語文思辨閱讀教學(xué)實(shí)踐調(diào)研

思辨閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用，有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力，目前思辨閱讀教學(xué)在中職語文教學(xué)中得到推廣普及，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到一定的作用，但由于多種原因思辨閱讀教學(xué)中存在許多問題，不能達(dá)到預(yù)期效果，需要分析了解思辨閱讀教學(xué)中的問題，更好地探索有效的解決對策[1]。

1.思辨閱讀教學(xué)量不足

總結(jié)當(dāng)前中職語文思辨閱讀教學(xué)中的問題主要包括閱讀質(zhì)量方面，閱讀深度問題與閱讀提升不足。調(diào)查中職生與高中生閱讀量統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，中職生閱讀量低于高中生，課上閱讀方面存在很大的差距。表明中職語文閱讀教學(xué)安排數(shù)量較少。中職生要參加專業(yè)學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)安排量較少，與高中生閱讀量差距大主要原因是師生忽視了閱讀教學(xué)。 對思辨閱讀教學(xué)效果影響顯著，導(dǎo)致學(xué)生知識儲備量少，思辨閱讀中無法進(jìn)行全面思考。由于閱讀量不足導(dǎo)致學(xué)生思維模式單一，降低學(xué)生的思維能力。

2.思辨閱讀教學(xué)內(nèi)容深度不足

對中職語文思辨閱讀教學(xué)內(nèi)容調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)朗讀講解是教學(xué)主要內(nèi)容，但討論交流等深入閱讀教學(xué)內(nèi)容安排較少，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解受到限制。部分學(xué)生認(rèn)為思辨閱讀與以往閱讀教學(xué)無異，很多教師僅增加朗讀環(huán)節(jié)，雖然有利于加深對閱讀內(nèi)容印象，但對學(xué)生思維發(fā)展作用不大。思辨閱讀教學(xué)表面化對學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生影響。表面化思辨閱讀教學(xué)無法鍛煉學(xué)生思維能力，使得學(xué)生日后學(xué)習(xí)中閱讀停留于表面，難以深層次理解問題[2]。

3.思辨閱讀教學(xué)提升不足

思辨閱讀提升問題表現(xiàn)在提升認(rèn)識不足。與中職語文教師訪談了解到，多數(shù)教師認(rèn)為思辨閱讀提升需要長期時間，持續(xù)開展教學(xué)即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生普遍認(rèn)為思辨閱讀教學(xué)提升內(nèi)容不必要安排，調(diào)查師生對思辨閱讀提升教學(xué)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)，中職語文教學(xué)中師生對思辨閱讀提升認(rèn)識存在不足，忽視了思辨閱讀提升。思辨閱讀提升能將學(xué)生思維凝練成為知識財富，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為理解內(nèi)容進(jìn)行有效地表達(dá)，沒有有效提升思辨閱讀會降低思辨閱讀教學(xué)作用。思辨閱讀教學(xué)普及效果不明顯的問題，很大程度原因是思辨閱讀提升工作存在問題。

二、中職語文思辨閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

思辨閱讀教學(xué)是培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效措施，調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于多種原因當(dāng)前中職語文思辨閱讀教學(xué)中存在許多問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要探索改進(jìn)中職語文思辨閱讀教學(xué)策略，針對當(dāng)前中職語文思辨閱讀教學(xué)中的問題，可以通過增加閱讀量，進(jìn)行語文思辨閱讀教學(xué)提升促進(jìn)語文思辨閱讀教學(xué)發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

中職語文教學(xué)中，要探索增加閱讀量的教學(xué)方式，讓學(xué)生提升閱讀量為開展思辨閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先在思辨閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考交流等活動，擺脫傳統(tǒng)閱讀講解教學(xué)模式束縛。思辨閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生小組解決問題，鍛煉學(xué)生的思維[3]。

其次，在思辨閱讀中加大閱讀量，思辨閱讀非完全自由的教學(xué) ，要在反復(fù)練習(xí)中形成思維習(xí)慣，在大量閱讀中掌握更多思維方法。加大教學(xué)閱讀量可以借助信息渠道進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，如進(jìn)行《比爾.蓋茨的忠告》教學(xué)中，搜集有關(guān)喬布斯等有關(guān)人物文章形成閱讀組合，學(xué)生在掌握教材內(nèi)容后，便于理解相關(guān)文章。通過相關(guān)文章閱讀完成大量文章閱讀，可以進(jìn)行對比閱讀組等方式提升學(xué)生的閱讀量。對比閱讀組方式提升閱讀量在課堂上進(jìn)行，學(xué)生思維更活躍對提升閱讀量具有較好的效果。最后，在思辨閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓良好的閱讀思維習(xí)慣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在教學(xué)中可以向?qū)W生推薦介紹優(yōu)秀文章，鼓勵學(xué)生用自己的感悟深刻理解。

思辨閱讀教學(xué)要與其他教學(xué)活動結(jié)合，提升學(xué)生的思維能力。思辨閱讀教學(xué)后，顯現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展效果，學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，需要及時地進(jìn)行鞏固提升思辨閱讀教學(xué)效果。教師要安排提升活動，在思辨閱讀教學(xué)前做好準(zhǔn)備，動手寫作是有效的閱讀提升方式，通過寫作倒逼學(xué)生閱讀體悟，學(xué)生完成相關(guān)寫作活動后對閱讀內(nèi)容形成自己的理

解[4]。制作手抄報等方式有良好的提升效果，思辨閱讀教學(xué)提升是讓學(xué)生動手得到提升思維落實(shí)，達(dá)到提升學(xué)生思維的目的。

結(jié)語

中職語文核心素養(yǎng)下思辨閱讀教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)調(diào)查入手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，探索有效的創(chuàng)新改革方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。思辨閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀活動，教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行交流活動，增強(qiáng)學(xué)生思維活躍性，通過寫作等方式完成思維凝練。思辨閱讀教學(xué)創(chuàng)新要堅持鍛煉學(xué)生思維，為學(xué)生今后工作生活提供思維

動力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王國權(quán).中職語文核心素養(yǎng)背景下的思辨閱讀研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，

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