李維

摘 要：“共情”作為心理咨詢的一種有效手段，同樣可以融入政治課堂教學(xué)中，以增進(jìn)師生交流溝通，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文從目前政治課堂缺失“共情”的現(xiàn)狀出發(fā)，對該現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸因，以便更好地找出對策解決這一問題。

關(guān)鍵詞：高中政治 教學(xué) 共情 歸因

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

“共情”，也稱為神入、同理心，由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯所闡述的概念，是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。他把共情看成一個(gè)過程，而不是一種狀態(tài)，他提出，共情能夠消除疏離感，是關(guān)系的柔化劑?！肮睬椤币辉~多出現(xiàn)于心理咨詢中，但其實(shí)這種人際交往技巧同樣適用于課堂教學(xué)。那，什么是“共情”教學(xué)呢，它是指教師重新定位和認(rèn)識自己在教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，站在學(xué)生的角度思考問題、解決問題，充分理解學(xué)生的想法和感受，通過情境教學(xué)等手段與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共學(xué)習(xí)、共成長。

高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程。無論是政治課堂教學(xué)，還是日常參與經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活，都需要運(yùn)用“共情”來完成社會交往。但是在實(shí)際政治教學(xué)中，即便不斷強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位，普通任課老師對班里的每一個(gè)學(xué)生不夠深入了解仍是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，師生之間相互交流不充足，情感難以產(chǎn)生共鳴，常常無法真正實(shí)現(xiàn)主客體的統(tǒng)一。而這對于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)、科學(xué)精神、法制意識、公共參與意識是極為不利的，在實(shí)踐中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。筆者根據(jù)高中政治教學(xué)缺少“共情”的問題進(jìn)行了思考，提出了問題的幾個(gè)

原因：

一、政治教師面臨的復(fù)雜學(xué)情

高一是初中過渡至高中的承接階段，學(xué)生身體、智力、心理發(fā)展到了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，思想認(rèn)知上正在走向成熟，對教師的崇拜和無條件服從也悄然而變，不再僅僅滿足于教師言語上簡單的認(rèn)可，渴望來自師長對其觀點(diǎn)、想法的認(rèn)同支持;自然犯錯時(shí)也不屈服于教師寥寥幾句的批評語，但是很多新生無法迅速轉(zhuǎn)變適應(yīng)，容易出現(xiàn)迷茫無措甚至厭惡政治的情緒。在高中政治學(xué)科教學(xué)上，由初中教師的示范講授轉(zhuǎn)化為高中師生之間的互動探究學(xué)習(xí)，更加注重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加需要養(yǎng)成師生共情后引領(lǐng)學(xué)生探索解決問題的本領(lǐng)。高一年級政治教師任教班級多，高一教材《經(jīng)濟(jì)生活》知識源自生活，而又高于生活，文本設(shè)置了大量的綜合探究活動，課堂上若過多采用活動探究式教學(xué)，則無法在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，于是學(xué)生對于一些抽象概念難以做到高屋建瓴，而教師與學(xué)生接觸互動的機(jī)會有限，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，教師甚至不能把每個(gè)學(xué)生一一認(rèn)全，更不用說去深入了解不同學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)水平、情感需求、行為模式了，這也加大了教師在課堂上運(yùn)用共情進(jìn)行教學(xué)的難度。教育家雅斯貝爾斯寫過“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！毙撵`不能與心靈碰撞，如何去喚醒靈魂？

二、教師關(guān)于“共情”的認(rèn)知和表達(dá)能力不足

在課堂上，多數(shù)教師會將目光投向聰明、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，更多地批評課堂表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，而大多數(shù)默默無聞的學(xué)生總是在教師的視線盲區(qū)中。教師對學(xué)生行為背后的生成原因不了解，時(shí)常在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)用命令、警告、說教、訓(xùn)誡等方式，諸如“你這樣下去還能考幾分？”“你自己看吧”……其實(shí)，不管是教師還是學(xué)生，都是獨(dú)立的生命個(gè)體，都充斥著喜悅、憂傷、興奮、激動、厭惡等多種情緒。教師缺少對學(xué)生的傾聽、理解和言語的撫慰，彼此之間的距離就會拉大，學(xué)生覺得老師整天同一張臉，完全不理解自己;教師覺得自己苦口婆心，學(xué)生不會體諒自己。良好的師生關(guān)系都尚未構(gòu)建，更不用說通過“共情”實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)了。教師如果需要在課堂上進(jìn)行有效地共情，那就需要自身在心理知識、理解能力、人格情感等多方面具有較高的素養(yǎng)和演練操作，否則無法切身感受學(xué)生的情緒情感，更不能促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。而教師要做到這些，是需要參加一定的專業(yè)課程和長期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的。英國作家笛福曾說過：“一個(gè)要教育別人的人，最有效的辦法是首先教育好自己?！?/p>

三、政治課堂教學(xué)以知識為中心

高考升學(xué)壓力充斥著高中政治課堂。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)成為全社會的共識，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然與素質(zhì)教育如影隨形，在高考指揮棒下，教師向?qū)W生要成績，向課堂要成績，把大量的精力都放在了學(xué)生的應(yīng)試能力上，在課堂上通過減少與學(xué)生互動交流的時(shí)間以增加知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。比如高一《政治生活》第三課政府板塊教學(xué)時(shí)，講清政府的性質(zhì)、職能、宗旨、工作原則。對于老師來說，并不是件難事，但是如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)同并相信我國政府是人民的政府，支持政府的工作，將來會采取恰當(dāng)方式與途徑向政府部門求助或投訴，對于思想政治課來說，這理應(yīng)比熟記知識點(diǎn)更重要。政治課堂尤其高三政治課，常常是教師的一言堂，教師盡可能多地輸出知識點(diǎn)和答題方法，沒有多余的時(shí)間來關(guān)注了解學(xué)生的想法。一測試，總是發(fā)現(xiàn)考查的知識點(diǎn)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，類似題型都練過，怎么還是有那么多同學(xué)做錯，沒有掌握知識。其實(shí)學(xué)生對相關(guān)的生活情境無法代入，知識體會領(lǐng)悟不到位，自然做反復(fù)，錯反復(fù)。在生活中我們發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系出問題的總是那些過度以自我為中心的人。類比于我們的教學(xué)關(guān)系，教學(xué)中教師以自我為中心，他們無法聽到、看到、感受到學(xué)生的內(nèi)心需求，總是保持著高高在上，手握真理的姿態(tài)。在一節(jié)復(fù)習(xí)課中，老師拼命往前沖，基礎(chǔ)知識點(diǎn)我說了，易錯易混點(diǎn)我理了，解題方法我教了，從頭到尾一個(gè)人往前沖，至于學(xué)生在后面跟沒跟上，已經(jīng)顧不上了。知識點(diǎn)連內(nèi)化都沒有做到，更不要說外化為行動了。

結(jié)語

就目前而言，在高中政治教學(xué)中“共情”缺失已經(jīng)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，運(yùn)用“共情”是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷探索的過程，這需要家庭、學(xué)校、社會方方面面營造一個(gè)充滿關(guān)懷和理解的共情氛圍。對于政治教師而言，應(yīng)樹立共情意識，學(xué)習(xí)專業(yè)的心理知識，利用校內(nèi)校外各種途徑學(xué)習(xí)提升人際交往、課堂互動等方面的能力;利用充滿生活情感色彩的教材，學(xué)會將共情運(yùn)用于教學(xué)之中，走進(jìn)學(xué)生的心里，有效傾聽他們的內(nèi)心獨(dú)白，并給予情感的回聲，真正實(shí)現(xiàn)高中政治學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。