詹穎喆

摘 要：本文對“跨媒介閱讀與交流”的基本內(nèi)涵與主要作用作出分析，并研究中職生“跨媒介閱讀與交流”語言應用能力的培養(yǎng)。進行中職語文教學時，需要通過充分利用不同的媒介形式，促進學生語言運用能力的有效提升。

關鍵詞：中職生 跨媒介閱讀與交流 語言應用

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-00-02

引言

在目前信息技術快速發(fā)展的背景下，各類新媒體逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷拿浇樾问?。為了與之相適應，中職語文新課程標準也擬提出了“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，意圖引導學生觀察不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，了解其特點和規(guī)律，理解、辨析媒介傳播內(nèi)容，培養(yǎng)跨媒介分享與交流的能力，提高信息素養(yǎng)。

一、“跨媒介閱讀與交流”的基本內(nèi)涵與主要作用

1.“跨媒介閱讀與交流”的基本內(nèi)涵

“跨媒介閱讀與交流”是在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中被首先提出的，充分適應了當前信息化與數(shù)字化的時代背景。“跨媒介閱讀與交流”是課程標準所規(guī)定的18個學習任務群之一，其主要內(nèi)涵是通過對學生跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)與表達能力的培養(yǎng)，促進其學會觀察與思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，并對其中的特征和規(guī)律進行梳理與探究，促進跨媒介分享與交流能力的增強，提升對媒介傳播內(nèi)容的理解與判斷能力，并且能夠?qū)π畔⑿纬烧_的價值判斷[1]。通過這一培養(yǎng)方式，有利于全面促進學生跨媒介語言運用能力和信息素養(yǎng)的提高。

2.“跨媒介閱讀與交流”的主要作用

將“跨媒介閱讀與交流”應用于中職語文教學，其最為主要的作用在于有于改善了傳統(tǒng)媒介的單一性，促進閱讀方式的多樣化，提高學生對于不同信息的處理和應用能力。在傳統(tǒng)的語文教學中，主要是依靠紙質(zhì)媒介開展教學活動，教師對于互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介普遍較為排斥，認為其對于學生的學習存在不利影響。在“跨媒介閱讀與交流”的應用過程中，所強調(diào)的重點在于充分利用不同媒介的工具性，幫助學生有效拓展知識面，提高對于圖片、視頻與表格等不同類型信息的獲取和運用技能，從而起到有效提升學生閱讀、寫作、語言表達等語言運用能力的作用。因此在中職語文教學中也要充分重視跨媒介閱讀與交流的重要意義。

二、中職生“跨媒介閱讀與交流”語言應用能力的培養(yǎng)

1.合理設置多樣化教學情境提升語言應用能力

根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》的相關要求，教師需要選擇學生具有較強興趣的媒介應用領域，在此基礎上創(chuàng)造出合理的情境，讓學生通過實踐活動充分了解不同媒介的重要作用，作出分析與總結。目前在中職生的日常生活中，跨媒介閱讀與交流是其十分熟悉的閱讀與交流方式，因此教師應在全面了解學生的媒介應用情況基礎上，設置多樣化的教學情境，以期推進學生“跨媒介”語言應用能力的提升。

2.充分了解學生的媒介應用情況

在“跨媒介閱讀與交流”實際應用當中，需要事先對學生的媒介應用情況作出充分了解。在此基礎上，才能夠在具體的教學時更加合理地安排教學內(nèi)容。比如目前許多中職學生都會運用百度等搜索引擎查找所需信息與資料，同時也會利用多種不同的在線閱讀平臺，進行電子書籍的閱讀。并且經(jīng)常采用QQ與微信等平臺與同學和家長進行在線交流。多數(shù)中職學生都已具備運用不同媒介查找所需信息的能力，因此教師的主要教學目標在于引導學生實現(xiàn)跨媒介閱讀、交流素養(yǎng)的提升，例如快速從復雜信息中篩選出有效信息的能力。

3.借助真實生活情境完成教學任務

在全面了解到學生的媒介應用基本情況以后，教師需要在此基礎上利用真實的生活情境，使學生學會更好地利用不同媒介實現(xiàn)表達與交流。對于剛進入中職學校的學生來說，教師可以安排讓學生通過收集信息了解自己所在學校的活動任務，讓學生通過收集資料，了解到學校的歷史、主要特色等信息。一方面能夠有效增強其對于學校的了解程度，另一方面也能讓學生對于學校產(chǎn)生更加深厚的情感。比如教師可以布置“向世界介紹我的學?！苯虒W活動，讓其充分運用不同媒介平臺收集有關學校的各類信息，對信息作出有效整合。例如對于寧波外事學校，學生在資料查找過程中可能會發(fā)現(xiàn)，學校官網(wǎng)與百度百科對于學校信息的展示角度是不同的。這一過程中學生能夠深入了解到不同媒介語言的主要特征，提高了對于媒體立場的認識。

4.加強對不同媒介語言運用特點的學習

“跨媒介閱讀與交流”當中的重要內(nèi)容之一是指導學生關注各種不同媒介在進行語言文字傳播與交流過程中所具備的主要特點。其中應將教學目標設定為不同媒介語言文字應用特點的研究，不應研究媒介所具備的形式特征。比如，某教師安排了“為《朗讀者》策劃一期內(nèi)容”的教學活動，讓學生按照自己的興趣建立不同的策劃小組，分別安排確定主題、選擇朗讀嘉賓、設計朗讀文本、設計主持詞以及五分鐘策劃文案路演共5項活動。這一教學活動的實施過程中，學生需要在掌握往期節(jié)目主題的基礎上，才能夠確定出新的節(jié)目主題，還能夠?qū)χ鞒衷~簡潔、生動的基本特點形成較為深刻的認識。與此同時也能夠注意到需要保證朗讀文本的內(nèi)容符合本期節(jié)目的主題，同時符合朗讀嘉賓的特點，篇幅長短適中，語言較為大眾化，易于群眾接受。通過這一教學活動，讓學生初步掌握了不同媒介的語言運用特征，使跨媒介閱讀與交流能力得到了

提高。

5.通過實踐促進“跨媒介閱讀與交流”的語言能力的應用

在“跨媒介閱讀與交流”的應用過程中，需要密切結合學生語文的實踐，將所學到的跨媒介閱讀與交流技能，尤其是“跨媒介”語言能力有效應用于實踐過程中，更好發(fā)揮提升語言應用能力的作用。在開展語文實踐時，需要保證活動具有明確的目標與清晰的邏輯性，有利于學生在正確價值觀的引導下，提高對于信息的辨別能力。使其在今后的跨媒介閱讀交流中，對于信息作出正確和獨立的判斷。

比如在語文教學當中，某教師將當時具有一定關注程度的“星巴克咖啡致癌”事件作為教學情境，針對這一事件，許多不同的媒體采用多種媒介形式發(fā)表了不同看法。此時教師向?qū)W生布置了“為星巴克咖啡擬一條公告進行危機公關”的閱讀與寫作訓練任務，其中具體包含了以下三方面的實踐活動。第一是讓學生利用網(wǎng)絡，搜集有關這一事件的不同新聞報道，而后對所搜集到的資料進行仔細閱讀，并概括出其中的主要觀點，同時與他人共同討論不同觀點所體現(xiàn)的媒體立場。第二是在完成第一項內(nèi)容的基礎上，自己形成對該事件的獨立看法，同時運用自己感興趣的媒介進行展示，例如制作PPT、短視頻、運用微信、微博等平臺發(fā)布文章等。第三是以“星巴克咖啡”的角度寫一篇500字以內(nèi)的公告，并在班級內(nèi)進行評選，選擇出觀點最為客觀、說服力最強的公告。

6.建設跨媒介學習共同體促進提升個體語言應用能力

在中職學生語文課程的學習過程中，可以有效結合跨媒介學習思維方式，對語文課程的學習策略作出改進與完善，建立由教師和學生組成

的學習共同體，促進合作和交流，在實踐中和生活中提升語言應用能力。比如教師可以在布置閱讀《三國演義》書籍的基礎上，讓學生分組合作利用網(wǎng)絡平臺觀看與《三國演義》有關的電視和電影等不同的媒介形式，利用PPT、視頻等媒介對閱讀和觀看的感想進行匯報。在學習共同體中，學生間思維的碰撞與交流，就是提升語言應用能力的最佳途徑。此外對于《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》等內(nèi)容的學習中，教師也可以為學生設置以下學習任務：通過網(wǎng)絡、劇院等方式觀看戲劇表演、摘錄5段以上自己喜歡的人物臺詞并做批注、梳理戲劇的矛盾沖突與人物關系。通過進行跨媒介閱讀共同體的合作，將圖片、視頻等與語言應用能力相結合，進行探討與交流，從而把學生引向正確的價值導向，并獲得更深層次的審美體驗。

結論

“跨媒介閱讀與交流”是中職語文新課程標準擬提出的一項重要內(nèi)容，對于學生語言運用能力的提高、信息素養(yǎng)的提升都具有積極作用。在中職學校的語文教學中，需要合理運用多種媒介，幫助學生掌握不同媒介中的語言運用特點，達到能運用具有正確價值導向的語言表達交流能力的目標。

參考文獻

[1]王璐.“跨媒介閱讀與交流”及其對寫作課堂教學的意義[J].牡丹江教育學院學報，2019（07）：63-64.