顧艷萍

[摘 要] “學具”，即在學生學習中能夠幫助學生理解知識的工具，像實物、模型、圖表等。在小學數(shù)學教學中使用學具幫助學生深入理解較為抽象的概念和定理，更加有利于學生接受數(shù)學知識，從而有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，集中課堂注意力，有利于提高小學數(shù)學課堂效率。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;學具使用;課堂效率

學具在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢在于讓學生親手實踐，讓學生嘗試拼一拼、量一量、稱一稱、折一折等，充分調動手、耳、口、鼻、眼、腦、腿等多種感覺器官，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，在數(shù)學活動中觀察比較，在探究中找出規(guī)律，形成主動學習能力。學具作為數(shù)學教學的常用工具，其優(yōu)勢顯而易見。

一、鼓勵學生制作學具

在數(shù)學課堂中，學具的作用是幫助學生理解數(shù)學知識，是為教學提供服務的物品。教師在應用學具中，要保證其適用性，結合教學內容應用和選取學具，進而體現(xiàn)學具的應用價值。因此，教師要鼓勵學生自主動手制作學具，在提升學具趣味性、適用性以及科學性的同時，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

例如在學習“認識圖形”這一知識點中，學生要結合自身的生活經驗和認知能力，對圖形形成正確感知，總結出圓形、三角形、正方形和長方形的幾何特征，實現(xiàn)自身想象能力和空間能力的發(fā)展。教師在課堂教學中，為了幫助學生加深對圖形的感知和理解，可以組織學生發(fā)揮自己的聰明才智，繪制和制作各種圖形，通過擺放和剪裁拼接出平面圖形，并反復觀察，掌握各種圖形的特點。如使用火柴棍通過不同的組合組成正方形、三角形以及長方形等圖形或者利用三角尺、圓規(guī)等工具，繪制出各種圖形。學生在制作簡單學具的過程中，不僅可以完成對各種圖形的感知，還可以激發(fā)其對幾何圖形知識的學習興趣，顯著提升課堂教學效率和質量。

二、組織學生使用學具

學具是數(shù)學課堂教學的重要輔助工具，合理應用學具可以提升教學效率和質量。教師在課堂中要將操作學具的機會提供給學生，引導學生利用學具進行知識探究和理論驗證。相關實踐證明，學生自主操作學具可以更好地加深知識理解，實現(xiàn)感性認知向理性認知的轉變，進而提升學習效率。

例如在學習“時、分、秒”這一知識點中，教師可以向學生分發(fā)鐘表拼裝的學具，引導學生在拼裝過程中對鐘表形成全面的認知，發(fā)現(xiàn)鐘表盤是由數(shù)字1～12組成，每兩個數(shù)字之間有5個格，并且三個指針的長度各不相同，在完成鐘表拼裝后，學生每轉動秒針一圈，會發(fā)現(xiàn)分針走動一小格，每轉動分針一圈，會發(fā)現(xiàn)時針走動一小格。通過上述學具操作，學生可以在掌握鐘表結構的同時，了解秒針、分針與時針之間的關系，將所學知識靈活應用于現(xiàn)實生活中，進而攻克本節(jié)課的重點以及難點內容。

三、選擇學具應用時機

小學生天性活潑好動，難以在整節(jié)課的時間都集中注意力。針對小學生的這一特性，教師在應用學具中，要掌握好時機，如果學具應用時機不恰當，不僅導致學具失去吸引力，還會降低課堂教學效率。而在恰當?shù)臅r機應用學具，可以促使學生獲得理性認知，實現(xiàn)數(shù)學知識的有效外延。

例如在學習“認識分數(shù)”這一知識點時教學重點為“理解幾分之一的含義”。由于該知識點具有較強的抽象性，對于小學生而言存在一定難度，尤其在理解“1”這一概念時，需要應用到抽象思維。因此，教師在講述數(shù)學概念“1”中，要積極引入和應用學具，組織學生拿出一張白紙，通過疊一疊、折一折的方式，引導學生觀察整張白紙與每個折疊小格子之間的關系。通過這一學具引入，促進學生理解“1”的概念，然后引入“幾分之一”的內涵。

四、應用現(xiàn)代信息技術

教師應當隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在教學中引入和應用智能化學具，例如信息軟件和智能設備?，F(xiàn)代學生成長于信息時代，對信息技術并不陌生。應用智能化學具可以激發(fā)學生參與課堂的興趣，充分發(fā)揮學具的作用和價值。

例如在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，教師可以鼓勵學生應用計算機制作各種統(tǒng)計表格，通過Excel軟件能夠自動生成相關統(tǒng)計表格，不僅可以培養(yǎng)學生的信息技術操作能力，還可以使學生加深對統(tǒng)計知識點的理解。

總而言之，學具是小學數(shù)學教學的重要輔助工具，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學具的優(yōu)勢和價值，通過各種有效策略提升學具的應用質量和有效性，為學生的學習與發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]章東海.小學數(shù)學學具應用分析與研究[J].當代教育理論與實踐，2016（9）.

[2]陳川.小學數(shù)學課堂教學中學具操作有效性的探索[J].數(shù)學教學通訊，2019（2）.

（責任編輯：姜 波）