董雪朋

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到眾多教育學(xué)家的重視。本文就初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 培養(yǎng)策略

語文作為一門綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，同時要求學(xué)生體會文章意境，感受作者的情感。初中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期，教師要運用適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象和邏輯思維，尊重學(xué)生的個體差異，做好教學(xué)設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生今后的生活和工作打下堅實基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在中學(xué)階段，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解，在對文章內(nèi)容進(jìn)行大致理解的情況下，深究作者的內(nèi)心世界，力求達(dá)到精神共鳴。而在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下，初中語文教學(xué)最明顯的不足體現(xiàn)在“考什么教什么，教什么學(xué)什么”，教學(xué)也趨于分段落和寫主旨的固定模式。此種教學(xué)理念將學(xué)生的思維能力局限在課本，使學(xué)生處于題海戰(zhàn)術(shù)的迷茫之中。而在初中語文教學(xué)中重視思維能力的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生了解中國古代傳統(tǒng)文化的精髓，同時可促進(jìn)語文素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的現(xiàn)實

意義。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

1.教師理念不更新

現(xiàn)階段，初中學(xué)校針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)開展了一系列措施，但仍然有部分教師保持原有的教學(xué)模式，認(rèn)為思維模式只有在數(shù)學(xué)的解題過程中才能培養(yǎng)，認(rèn)為語文學(xué)科只要掌握字詞和中心思想，能應(yīng)對考試就可以了。教師的思想觀念成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一大阻力，這就要求教師更新思想觀念，并將其落實到教學(xué)過程中。

2.缺乏科學(xué)的方式

在整個語文教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)階段的語文課堂上，學(xué)生完全跟著老師走，沒有自己的想法，沒有進(jìn)行思考，不能提出不懂的問題。教師也沒有給學(xué)生發(fā)揮的空間，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作無法進(jìn)展。這就要求教師改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式

一些初中語文仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，扮演知識的傳授者，而學(xué)生是知識的接收者。傳統(tǒng)“填鴨式”的教育將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動地位，加上學(xué)生的主動性有待提高，導(dǎo)致他們很容易走神而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至可能會喪失學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。面對學(xué)生上課出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，教師也會受到干擾，會出現(xiàn)無法完成正常進(jìn)度的情況，或出現(xiàn)教師滔滔不絕地講，學(xué)生卻無動于衷的現(xiàn)象，師生互動無法實現(xiàn)，教學(xué)效果不盡如人意。對教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很有改革的必要。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.培養(yǎng)形象思維

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，給學(xué)生留下思考的空間是非常重要的，利用科學(xué)的教學(xué)方式，可以把教學(xué)內(nèi)容中抽象的知識變得具體。例如，在講授《爸爸的花落了》時，筆者將花比作爸爸對自己的愛，這樣的比喻比較立體化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討這種愛具體是什么，讓學(xué)生帶著問題體會作者的心情，留下想象的空間。除此之外，教師也可以提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過程中說出自己的想法，提高學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)新問題情景

在初中語文教學(xué)中加入問題情景這一環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生討論問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)不同的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景主要包括兩方面：單一問題情景和復(fù)合問題情景。

在設(shè)計單一問題情景時，主要包括三種模式，最重要的是創(chuàng)立已有認(rèn)知和新內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣不僅能達(dá)到對新知識高效學(xué)習(xí)的目的，而且可以復(fù)習(xí)舊知識，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平，形成更加系統(tǒng)的閱讀體系。在創(chuàng)設(shè)復(fù)合型問題情景時，教師可以運用層層遞進(jìn)和輻射引導(dǎo)兩種方式。層層遞進(jìn)是從一個小的、比較容易的問題開始，一步一步引導(dǎo)至文章的深層知識，而輻射引導(dǎo)是以一個內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位和多角度的思考。如在進(jìn)行《都市精靈》的教學(xué)時，教師可以以精靈為中心進(jìn)行輻射，引導(dǎo)學(xué)生思考人、動物和自然三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立完整有序的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，提高學(xué)生的思維能力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，在具體的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，并針對某一問題讓學(xué)生自由發(fā)表意見，采用鼓勵式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

4.尊重個體差異

每一個孩子都是獨一無二的，他們的生長環(huán)境和性格特點都會受到方方面面的影響而有差異。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況來合理安排課程，針對不同類型的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，以滿足學(xué)生的全面健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，最重要的是教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教育，根據(jù)學(xué)生自身的情況，鼓勵學(xué)生按照自身的實際情況來學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中語文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，針對現(xiàn)階段出現(xiàn)的教師理念不更新、缺乏科學(xué)的教學(xué)方式等問題，教師要做到培養(yǎng)學(xué)習(xí)的形象思維、創(chuàng)新問題情景、創(chuàng)新思維和尊重學(xué)生個體差異，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合水平，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 靳小娟《初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略》，《兒童大世界》2019年第5期。