摘 要：隨著高中新課程改革的推進，思維能力成為學生學習能力中重要的一環(huán)。思維能力的開發(fā)，不但有助于教師教學質(zhì)量的提升，而且有助于學生從多方面解決學習與生活中遇到的問題。思維能力本身也是學生由淺入深、系統(tǒng)地學習知識的一項重要能力。

關鍵詞：高中生物;教學策略;抽象思維

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0070-02

引 言

在高中生物課堂教學中，教師應合理利用各種教學資源，配合適當?shù)慕虒W手段，有計劃、有目標地培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

一、擺脫僵化思想，主動探索問題

在高中生物教學中，教師與學生容易產(chǎn)生思維僵化的問題，過于注重對基礎知識的教學，忽視對抽象思維能力的鍛煉[1]。教師在教學策略上過于保守，往往做不到與時俱進，長此以往，不但會導致學生探究能力下降，而且會消磨學生對生物學習的興趣。針對這一情況，教師應結合教學目標，根據(jù)實際情況，選取現(xiàn)實生活中的事例，有計劃地對學生開展抽象思維能力的訓練，使學生養(yǎng)成獨立思考、自主探究日常生活中現(xiàn)象的習慣。教師應寓教于現(xiàn)實，讓學生發(fā)現(xiàn)并解決身邊的問題。這樣不僅能拓展學生的思維廣度，還能激發(fā)學生的探索欲，進一步提高教學質(zhì)量[2]。

例如，在教學“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時，教師應提醒學生留意飯前、飯后身體感覺上的變化，以及空腹幾小時內(nèi)身體感覺上的變化。這樣，學生就能設身處地地思考血糖減少與增多的情況會對人體造成什么影響，以及人體要怎么應對這一現(xiàn)象。教師抓住饑餓時人類對食物的渴求，使學生明白食物是血糖的重要來源之一，而在沒有進食的一段時間后人類的饑餓感降低能讓學生明白，在沒有食物來源的情況下，血糖可以由其他物質(zhì)轉化而來。

二、重視提問引導，把握思維啟發(fā)

在課堂教育中，提問是構建教師與學生之間溝通橋梁的重要基石。教師提問的方式很大程度上決定了學生思維的方向和廣度。教師在提問時要確保問題具有啟發(fā)性，以激發(fā)學生的抽象思維[3]。問題本身要具有趣味性，得到學生的認同，調(diào)動學生的情緒，創(chuàng)設良好的問答情境。提問后，教師要為學生預留充足的時間，使學生的思維能有足夠的發(fā)散空間。在解決問題的過程中，教師要注重學生的反應，把握學生的思維特征，給予學生適當?shù)囊龑В寣W生按教學思路進行思考，有效探索生物教學中的一些抽象問題。教師要根據(jù)教材有計劃地引導學生通過思考解決問題，以提高學生的抽象思維能力。

例如，在教學細胞質(zhì)的知識點“細胞器的數(shù)目與功能相適應”時，教師應避免直接提問某一細胞的哪種細胞器多，而應引入某一生活現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，教師可以提問：雌性哺乳動物在哺乳期有什么行為？這樣，學生自然而然就能想到乳腺細胞分泌乳汁，從而回憶起乳汁的主要成分有蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)由高爾基體參與合成并分泌，最后總結得出：乳汁的產(chǎn)生與高爾基體有關，乳腺細胞中高爾基體含量較其他細胞高。

三、實驗培養(yǎng)能力，交流拓展思維

實驗是高中生物教學中的重要內(nèi)容，實驗器材、原材料和操作過程等都會激發(fā)學生極大的興趣。通過實驗操作，學生能接觸知識本身。在實驗過程中，學生可以通過實驗現(xiàn)象自主歸納總結各種問題，學會獨立探索并反思問題[4]。教師應細分班級中的學習小組，讓組內(nèi)學生相互交流、交換意見、分享成功的體會，讓學生共同觀察實驗現(xiàn)象，對學生創(chuàng)新的思路給予鼓勵和指引。學生通過親自動手實驗，提高了探究能力;通過觀察交流，擺脫單一的思維方式，從而形成多元化的創(chuàng)新型思路。

四、知識聯(lián)系生活，觀察引導思維

高中生物的一大特征在于貼近生活，知識的生活化可以啟發(fā)學生的思維能力。在課堂教學中，教師可以利用多種教學手段，讓學生不斷觀察和解釋日常生活中的各種現(xiàn)象，從生活出發(fā)，讓學生感受生物知識的實用性，使學生在學習過程中產(chǎn)生成就感，以此推動學生思維能力的提升[5]。例如，在教學“現(xiàn)代生物進化理論”的過程中，教師可以先通過多媒體設備展示一些生物在進化過程中發(fā)生的改變，引導學生思考生物進化的方向和原因，指引學生聯(lián)系日常生活中的一些現(xiàn)象展開探討。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生有了代入感，激發(fā)學生的學習熱情。學生能夠下意識地思考問題，有助于啟發(fā)學生思維，使學生更主動地對知識展開探究。

教師可以出示圖片（見圖1），讓學生觀察圖片思考問題：長頸鹿的脖子是因為采食樹葉而逐漸伸長的呢？還是因為短脖子的長頸鹿得不到食物，從而導致只有長脖子的長頸鹿才能存活下來呢？

結 語

在高中生物教學中，學生是課堂的主體，教師要盡可能多地讓學生參與課堂教學[6]。教師要通過教學讓學生學會思考，提高學生的思維能力，增強學生的自信心，讓學生更愿意主動學習生物，提高學生的創(chuàng)造能力，讓學生的各項思維能力得到全面發(fā)展。教師在教學過程中要引導學生思考，在適當?shù)臅r間對學生進行點撥。這樣才能更好地發(fā)揮學生的主體作用，從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

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作者簡介：楊柳（1986.3—），男，安徽滁州人，中學一級教師，2013年輔導學生參加全國中學生生物學聯(lián)賽榮獲省三等獎，2014年滁州市生物教學論文一等獎，2017年滁州市高中微課評比活動二等獎，2018年滁州市中小學微課評比一等獎。