摘 要：新課程改革的不斷深入，在很大程度上推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和方式的改變，也對(duì)其提出了新的要求。語(yǔ)篇教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生閱讀能力及創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要作用。在這一背景下，如何確保小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?；诖?，本文從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，以期為廣大英語(yǔ)教師的相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）14-0026-02

引 言

2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件，指出應(yīng)高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，英語(yǔ)教師只有不斷完善自身教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生今后的良好發(fā)展。但這也面臨著一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)視域下如何創(chuàng)新當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)的有效開(kāi)展呢？在此，筆者對(duì)其進(jìn)行了深入探究。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師層面

對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)而言，教師更加強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)中的權(quán)威性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是單純地講授文章中的字、詞、句，在很大程度上忽視了英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的實(shí)踐活動(dòng)[1]。在這種情況下，語(yǔ)篇教學(xué)成為一種單純的翻譯、背誦工作，不利于對(duì)學(xué)生閱讀技巧的有效培養(yǎng)，且學(xué)生也不能深入感悟英語(yǔ)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的人文情感。由于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能應(yīng)用有效的教學(xué)策略，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行翻譯、背誦，最終使得語(yǔ)篇教學(xué)成為鍛煉學(xué)生詞匯能力的“場(chǎng)所”，不能達(dá)到通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性也大大降低。

2.學(xué)生層面

當(dāng)前小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出以下?tīng)顟B(tài)。首先，在閱讀方法上存在一定的錯(cuò)誤。一些學(xué)生在語(yǔ)篇課堂上只能熟讀自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的單詞，對(duì)于一些生詞或難度較大的單詞感到非常吃力。在這種情況下，學(xué)生是不能很好地理解整個(gè)語(yǔ)篇的。同時(shí)，一些學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中還出現(xiàn)了只動(dòng)嘴不出聲的情況，在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中裝模作樣，使得語(yǔ)篇教學(xué)的有效性得不到保障。此外，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在一定的偏差。在當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注文本內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行直接翻譯和理解，沒(méi)有透徹掌握文本以外的相關(guān)信息，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)篇的整體理解上存在問(wèn)題。再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一旦遇到困難就退縮不前，不愿獨(dú)立解決或與他人合作學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然無(wú)從提起。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

1.通過(guò)初步感知，明確語(yǔ)篇的主題

美國(guó)的一位教育心理學(xué)家曾經(jīng)提到，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的保持對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。因此，教師在備課時(shí)要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住文章主題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中深入貫徹核心素養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語(yǔ)篇中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)的Chinese festivals為例，筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)篇的主題進(jìn)行初步感知。

T：（課前播放關(guān)于Months of the year song的歌曲動(dòng)畫(huà)）Do you like the song？It's a song about the months. How many months are there in a year？

S：Twelve.

T：What are they？Can you read？（此時(shí)，教師出示十二個(gè)月的英文卡片，由學(xué)生試讀）

（在學(xué)生朗讀后，教師引出本課的重點(diǎn)內(nèi)容）

T：At these months，we have many festivals. So， what festivals do you know about？

從觀看歌曲動(dòng)畫(huà)到對(duì)文章的交流和討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找出了語(yǔ)篇的主體內(nèi)容，進(jìn)一步明確了本課的主題。這樣不僅在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.切實(shí)做好課前預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)提供更好的服務(wù)

在實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用課前階段，在課前預(yù)設(shè)一些與課堂教學(xué)有關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作，使預(yù)習(xí)與語(yǔ)篇教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)。

例如，在講解An interesting country的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課前初步了解一下文章中提到的國(guó)家——Australia。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生將有問(wèn)題的內(nèi)容上傳到班級(jí)群中，便于教師及時(shí)了解。這樣，教師就能及時(shí)找到學(xué)生預(yù)習(xí)的薄弱之處，上課時(shí)會(huì)更加有針對(duì)性，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提升。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的國(guó)家、國(guó)籍、建筑、語(yǔ)言知識(shí)等進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上滲透語(yǔ)篇中提到的知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前先學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)，可以在一定程度上降低語(yǔ)篇教學(xué)的難度，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言和思維自然會(huì)得到發(fā)展，也就真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.選擇正確的閱讀方法，全面提升語(yǔ)篇的整體閱讀水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。教師必須對(duì)此引起重視，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體作用。在此過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法開(kāi)展語(yǔ)篇學(xué)習(xí)工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，不斷幫助其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而為其整體閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教學(xué)新的語(yǔ)篇時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行粗略的了解，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。其次，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下再次朗讀，結(jié)合考慮教師提出的問(wèn)題，突破語(yǔ)篇中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正完成教師布置的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，學(xué)生精讀語(yǔ)篇，整合其中的知識(shí)點(diǎn)，充分掌握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。

仍以An interesting country的教學(xué)為例，在進(jìn)行這一語(yǔ)篇的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體性朗讀，初步了解語(yǔ)篇中提到的“country”是哪個(gè)國(guó)家，并對(duì)語(yǔ)篇中具體的主人公及他們討論的內(nèi)容有整體性的了解。其次，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生再次朗讀了解“country”的有趣之處。在此過(guò)程中，學(xué)生需要深入掌握a kangaroo， a koala及Australian football等重點(diǎn)詞匯內(nèi)容，并解決語(yǔ)篇教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行精讀，在鞏固其中重點(diǎn)單詞、句型的同時(shí)，確保相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體內(nèi)容的理解和記憶。在這種正確的閱讀方法下，學(xué)生可以更好地完成語(yǔ)篇閱讀和學(xué)習(xí)，不僅能深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，還能夠提升閱讀能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在講解Our new home這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀整個(gè)語(yǔ)篇，了解在“Our new home”中都有誰(shuí)在對(duì)話(huà)、對(duì)話(huà)的大概內(nèi)容是什么等信息。經(jīng)過(guò)一系列分析后，教師就能自如地引出語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解。在此過(guò)程中，教師還要提示學(xué)生重點(diǎn)掌握dock， fridge， sofa， bedroom， kitchen等詞匯。然后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的記憶和理解，更好地掌握語(yǔ)篇的重點(diǎn)內(nèi)容，全面提升自身的閱讀能力，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)必須對(duì)其引起重視，不斷完善課堂教學(xué)，確保英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效開(kāi)展，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

張也.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：66.

作者簡(jiǎn)介：吳瓊（1977.10—），女，安徽黃山人，現(xiàn)任南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校小學(xué)部校長(zhǎng)助理，高級(jí)教師。曾獲全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一等獎(jiǎng)、江蘇省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)第一名、南京市“一師一優(yōu)課”教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。