董晴倩

摘 要：隨著課改的深化，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的壁壘早已被打破，逐步從機(jī)械、重復(fù)的單一模式向多元翻轉(zhuǎn)的個(gè)性化模式轉(zhuǎn)變。如何在語(yǔ)文課堂中體現(xiàn)“人文性”和“工具性”的融合，讓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)“點(diǎn)”得恰如其分呢？可以通過潛心會(huì)文、建構(gòu)序列、整合三維和搭建階梯的方式去明確、升華語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓訓(xùn)練真正有效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn) 潛心會(huì)文 建構(gòu)序列 整合三維 搭建階梯

曾經(jīng)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)被擱淺和錯(cuò)過。語(yǔ)文課應(yīng)該建立在工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，帶有濃濃的語(yǔ)文味，這是眾望所歸的目標(biāo)。因此，如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的效率，是當(dāng)下語(yǔ)文教師努力探索的重點(diǎn)?？v觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的真正效果還不理想。

一、現(xiàn)狀掃描

現(xiàn)象一：包羅萬(wàn)象，面面俱到

一位老師在執(zhí)教《荷花》的第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生數(shù)數(shù)這一自然段有幾句話，并說(shuō)說(shuō)每一句寫了什么，圍繞哪一句來(lái)寫的。講到第二句“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“挨挨擠擠”，并進(jìn)行“AABB”式詞語(yǔ)的積累，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二句的寫法，用“……像……”說(shuō)話。講到第三、四句“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”時(shí)，出示句式

“ 有的 ，有的 ，有的 ”，進(jìn)行想象說(shuō)話。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話寫得美不美，并有感情地朗讀和背誦。

案例中，教師帶領(lǐng)孩子分辨句子、理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、感受句式、想象說(shuō)話等內(nèi)容，在教師一次次的追問下，學(xué)生時(shí)刻處于精神緊張狀態(tài)，忙著應(yīng)付老師的問題了，哪里還有時(shí)間去感受語(yǔ)言文字的魅力？課堂中呈現(xiàn)的面面俱到、包羅萬(wàn)象的語(yǔ)言訓(xùn)練，機(jī)械單調(diào)、情趣盡失、效率低下。

現(xiàn)象二：水乳分離，蒼白無(wú)力

教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“桂林的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”一句時(shí)，教師就讓學(xué)生進(jìn)行句子仿造，以便達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練要求。教室里真 啊， 得 ”?！肮珗@里的花真 啊， 得 ”。訓(xùn)練完后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)這句話，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。

案例看似依托文本內(nèi)容，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于這個(gè)句式學(xué)生應(yīng)該能夠掌握，但是，對(duì)于桂林山水的情感卻被人為分割。雖然學(xué)生能做到背誦，但是他們對(duì)桂林山水的感受并不深刻。以上訓(xùn)練點(diǎn)，因三維目標(biāo)的分離，導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練過程單調(diào)死板、蒼白無(wú)力。

現(xiàn)象三：無(wú)視特點(diǎn)，隨心所欲

四年級(jí)課文中有篇課文是《為中華之崛起而讀書》，一位教師執(zhí)教本課時(shí)，開門見山板書課題，教學(xué)“崛”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何記住這個(gè)生字，并指導(dǎo)學(xué)生如何用字典查“崛”，如何正確義項(xiàng)。再讀課題，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課題質(zhì)疑。帶著對(duì)課題的疑問開始初讀課文。

以上教學(xué)案例中，教師的教學(xué)思路十分清晰，但是仔細(xì)分析，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)教師的備課欠缺思量。教師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)，缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的系統(tǒng)把握，盲目訓(xùn)練，從而導(dǎo)致效果低。

現(xiàn)象四：?jiǎn)雾?xiàng)訓(xùn)練、效果單一

《富饒的西沙群島》是一篇令人耳熟能詳?shù)奈恼?，也是一篇可以進(jìn)行多次語(yǔ)言訓(xùn)練的經(jīng)典文本。第一課時(shí)在學(xué)生進(jìn)行初讀課文后，一位老師出示本課的生字詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀。認(rèn)讀后，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文告訴我們了什么。根據(jù)學(xué)生的回答，老師再一次出示以上詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行整體感知。

當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、整體感知課文時(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)如此單一，完全可以整合為“西沙群島

有 ?！彪S即出示生字，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生既熟知了文本，又落實(shí)了生字詞教學(xué)，還能強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，一舉三得。

現(xiàn)象五：詞不達(dá)意，浮游表層

曾聽過一節(jié)《橋》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）的公開課，臨近下課，老師詢問學(xué)生的收獲，學(xué)生紛紛發(fā)言：“我被老漢的行為感動(dòng)了?！薄袄蠞h把生的希望留給別人，把死的恐懼留給自己，值得我們學(xué)習(xí)?！薄拔乙窭蠞h一樣長(zhǎng)大后也為人民做貢獻(xiàn)?！?/p>

學(xué)生的收獲只停留在知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)上，淡化了這篇課文的寫作方法。分析其主要原因，教師脫離了教材人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在缺失，從而造成訓(xùn)練點(diǎn)模糊不清，缺少對(duì)語(yǔ)感、語(yǔ)言積累等方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化。

二、內(nèi)涵解讀

隨著課改的深化，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的壁壘被打破，逐步從機(jī)械、重復(fù)的單一模式向多元翻轉(zhuǎn)的個(gè)性化模式轉(zhuǎn)變。何為“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”？顧名思義，是語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)聽說(shuō)讀寫開展的練習(xí)與指導(dǎo)活動(dòng)，是師生指導(dǎo)與實(shí)施練習(xí)時(shí)所關(guān)注與聚焦的語(yǔ)言知識(shí)、技能與方法。它將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的輸入儲(chǔ)存和輸出表達(dá)進(jìn)行巧妙銜接，從而達(dá)到觸類旁通及知識(shí)內(nèi)化。

三、理性思考

課堂上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的基本任務(wù)，而如何有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，則需要思考并鉆研。要想實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言訓(xùn)練，就要采取精準(zhǔn)細(xì)致的策略建構(gòu)。

1.潛心會(huì)文，尋找高效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師首先應(yīng)走進(jìn)文本與之進(jìn)行深層對(duì)話。只有深鉆教材，潛心會(huì)文，才能達(dá)到“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。只有深入文本，教師才能打破現(xiàn)有的思維壁壘，敏銳地捕捉文章中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才會(huì)“胸藏萬(wàn)壑”，左右逢源，如此，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才有機(jī)會(huì)落到實(shí)處。

如王崧舟老師教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，就獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)成若干訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等一系列活動(dòng)。如引領(lǐng)學(xué)生品讀“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”這句話時(shí)，他是這樣一步步引導(dǎo)的：

（1）這句話，如果用一個(gè)詞概括，你會(huì)選擇其中的哪個(gè)詞？為什么？

（2）你們知道這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰(shuí)住過的嗎？作為封建王朝的一個(gè)親王，而且是一個(gè)手握重權(quán)的攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)？

（3）然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方后—引讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?？偨Y(jié)：這樣看來(lái)，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞真的“簡(jiǎn)單”嗎？不簡(jiǎn)單，極其不簡(jiǎn)單！

（4）現(xiàn)在，這高大的宮殿式的房子里坐著的就是我們的總理，周總理??！你想，他手里有多少重大的權(quán)力呀！他的崗位是多么重要??！你們認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的總理，他住的地方，該有怎樣的陳設(shè)？

（5）再次引讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。

（6）看來(lái)，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞真的“極其不簡(jiǎn)

單”啊！

極其不簡(jiǎn)單的是

生1：是總理的艱苦樸素。

生2：是總理的不辭辛勞。

生3：是總理認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

（7）此刻再讀這句話，你的感受、你的情感肯定和初讀這句話時(shí)完全不一樣了。

通過王老師精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、語(yǔ)言感悟力及情感體驗(yàn)力的訓(xùn)練。這與王老師深入解讀教材是分不開的。立足文本，深鉆教材，潛心會(huì)文，是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)序列，明確高效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

當(dāng)今課堂，訓(xùn)練的隨意性十分常見：在不同年級(jí)和不同教材中盲目設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生個(gè)性和年段特征是造成這個(gè)結(jié)果的主要原因。

語(yǔ)文課堂上，如何發(fā)揮教材的載體工具性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，形成技能，發(fā)展語(yǔ)文能力，是值得深思熟慮的。這就要求設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，對(duì)教材的把握不能只見“樹木”不見“森林”，對(duì)教材的年段目標(biāo)要了如指掌，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能力，建立一個(gè)由易到難、由淺入深的螺旋發(fā)展序列和訓(xùn)練體系。這樣才能扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以教材為藍(lán)本，建構(gòu)了小練筆的序列，明確各年級(jí)段的練筆要求，有的放矢地進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《搭石》的第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）你理解“理所當(dāng)然”嗎？家鄉(xiāng)的人們把什么看成理所當(dāng)然的事？

（2）是啊，家鄉(xiāng)的人們不僅把尊老愛幼當(dāng)成自己應(yīng)該做的事情，還把什么也看成是理所當(dāng)然的事？讀第一句。

（3）家鄉(xiāng)的人們把尊老愛幼看成理所當(dāng)然的事，將禮讓對(duì)方看成理所當(dāng)然的事，還將許多美好的行為看成理所當(dāng)然的事。出示句式：如果 ，鄉(xiāng)親們總會(huì) 。

引導(dǎo)學(xué)生想象寫話，交流后，再出示：

如果，鄉(xiāng)親們總會(huì)。

假如，鄉(xiāng)親們總會(huì)。

要是，鄉(xiāng)親們總會(huì)。

（4）你發(fā)現(xiàn)了什么？在交流中對(duì)學(xué)生進(jìn)行組句成段的指導(dǎo)。

以上的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解“理所當(dāng)然”，感受“如果 ，鄉(xiāng)親們總會(huì) ”的句式，并進(jìn)行構(gòu)段的指導(dǎo)，同時(shí)在實(shí)踐中再次感受鄉(xiāng)親們平凡的美、自然的美。顯然，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是恰當(dāng)、高效的。組句成段的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，既體現(xiàn)了過程的層次性，同時(shí)注重了年段的特點(diǎn)，使練筆訓(xùn)練顯得有章可循，恰當(dāng)有效。

3.整合三維，設(shè)計(jì)高效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文課堂要著眼于“工具性和人文性的統(tǒng)一”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟、理解與表達(dá)，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)形成一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，從語(yǔ)文教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)就是一個(gè)不可分割的整體。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，需要強(qiáng)化這一整體意識(shí)，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練中學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的反思，從而增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性。

在一次區(qū)里的學(xué)時(shí)課例展示中，一位教師上《三顧茅廬》一課，劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾兩次謁見，都沒有遇到。”引導(dǎo)學(xué)生理解“下拜、謁見”來(lái)體會(huì)劉備的求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意。

（1）“下拜”是怎么樣一個(gè)動(dòng)作？試著做一下。

（2）“謁見”是什么意思？

（3）哪些人相見用“下拜”“謁見”？（晚輩見前輩，下級(jí)見上級(jí)）

（4）補(bǔ)充雙方的身份與年齡差距：

師：當(dāng)年劉備47歲，你們猜，諸葛亮當(dāng)時(shí)多少歲？

生（興趣高漲、躍躍欲試、紛紛舉手）：57歲！

師：猜大了。

生：50歲！

師：又猜大了。

生（顯得胸有成竹）：48歲！

師：告訴你們吧，當(dāng)年諸葛亮只有27歲！

（全班愕然）

師：從年齡看，諸葛亮并不是劉備的前輩，看來(lái)，這“謁見”是用錯(cuò)了！

生（頓時(shí)醒悟）：沒用錯(cuò)！劉備甘把比自己小20歲的諸葛亮當(dāng)前輩，更表現(xiàn)了他禮賢下士的誠(chéng)心。

以上教學(xué)案例中，知識(shí)點(diǎn)很?。豪斫狻爸]見”的意思。但教師卻能圍繞“謁見”，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，先是常規(guī)地理解詞語(yǔ)，接著教師用“猜年齡”激發(fā)學(xué)生探究的興趣，最后用“反詰”的方法讓學(xué)生將“興趣”轉(zhuǎn)向“思維”。在這一連串的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然地取得結(jié)論。

分析這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：知識(shí)—不言而喻，對(duì)“謁見”的理解非常到位;過

程—展開充分，學(xué)生興趣盎然，參與度高;情感—對(duì)故事人物、名著的藝術(shù)性由衷欽佩。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)是靈動(dòng)、富有生命力的，“語(yǔ)言”與“精神”同構(gòu)共生。

4.搭建階梯，升華高效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落、一種言語(yǔ)形式，一種修辭手法，一種寫作方法，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。將這些小碎片集合統(tǒng)整，可以搭建階梯，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的升華起到事半功倍的效果。

《黃山奇石》這篇課文的特色不僅僅在于語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)描述和精彩修飾，還在于它的清晰架構(gòu)—總、分、總，讓二年級(jí)學(xué)生能從開頭和結(jié)尾的概述感受到黃山的風(fēng)景秀麗，更能從中間的分述內(nèi)容里品悟這些石頭是黃山獨(dú)特之美。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……作者是采用什么方式把它們寫得引人入勝呢？

舉例：整體感知、深入研讀“猴子觀?！边@一段后，學(xué)生便能知曉該段是采用擬人的修辭手法。

（1）借助句式，模仿本段，提供“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”圖片，說(shuō)說(shuō)其他石頭，鍛煉學(xué)生的仿照和表述能力。

句式：在一座 的山峰上， 。它 ， ， ， 。

這就是 。

（2）依托文本，借助圖片，發(fā)散思維，喚醒舊知識(shí)，提煉新方法。

提示：請(qǐng)用上比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，說(shuō)說(shuō)你喜歡的那塊石頭。（注：最少用兩種，爭(zhēng)取全部用上）

（3）轉(zhuǎn)換人稱，憑圖導(dǎo)游，將自己的情感融入語(yǔ)言中，升華魅力。

黃山奇石導(dǎo)游詞：各位游客大家好！歡迎來(lái)到黃山，接下來(lái)請(qǐng)大家目不轉(zhuǎn)睛盯著你前方即將出現(xiàn)的奇石，不要眨眼哦，絕對(duì)會(huì)讓你贊嘆不已的。

一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，呈現(xiàn)出不同效果，讓語(yǔ)言得到鍛煉。憑借一段話搭建合適的階梯，不斷升華語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練效果。

綜上所述，只有深鉆教材，潛心會(huì)文，把握教材的精髓，明確教材的筋骨，以構(gòu)建語(yǔ)言文字訓(xùn)練序列為目標(biāo)，著眼于三維整合，力求搭建階梯，讓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)拾級(jí)而上，不斷升華，這是綜合性強(qiáng)、整合度高、效率高的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧鑫《找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力》，《學(xué)周刊》2012年第28期。

[2] 肖雅紅《在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)》，《中國(guó)校外教育：下旬》 2016年第12期。

[3] 葉人奇《以“點(diǎn)”帶“面”，進(jìn)行課堂有效語(yǔ)言訓(xùn)練》，《教育科研論壇》2010年第12期。

[4] 潘新和《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》，人民教育出版社2005年。