范靜

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。” 這與夏丏尊所說(shuō)的“情感教育”是一致的。語(yǔ)文新《課標(biāo)》提出：“語(yǔ)文課程為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！保ā读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2011年，第2頁(yè)）

語(yǔ)文教學(xué)一直承擔(dān)著育人的重任，而作文教學(xué)作為其中的一部分，自然也承載著同樣的重任。在作文教學(xué)中，情感因素是不容忽視的。情感教育直接影響著學(xué)生習(xí)作的效果。學(xué)生心中有情，則會(huì)才思敏捷，寫(xiě)出有真情實(shí)感、認(rèn)識(shí)深刻的好文章。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要滲透情感教育，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還能提高寫(xiě)作質(zhì)量。

一、作文先做人

夏先生強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要注重培養(yǎng)學(xué)生的人格。切忌在寫(xiě)作中說(shuō)空話、假話、套話，套用寫(xiě)作模式：開(kāi)頭花拳繡腿，用一系列排比、比喻等修辭等看似妙語(yǔ)的句子來(lái)達(dá)到吸引讀者注意的目的;正文生搬硬套，古今中外、歷史名人全部搬出來(lái)，讓人感覺(jué)小作者博古通今;結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明題目，所謂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地收束全篇。這樣千篇一律的文章讓我們感到學(xué)生內(nèi)心的空虛，精神世界的貧乏，看不到學(xué)生真實(shí)的想法和高尚的人格。

這種應(yīng)試教育下的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該摒棄，我們要讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作時(shí)要從內(nèi)心出發(fā)，而不是一味地說(shuō)“假話、大話、空話”，我們的教育首先是要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這里所說(shuō)的健康，并非僅指身體的健康，更重要的是精神世界的豐富。如果一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是靠虛構(gòu)、靠說(shuō)假話來(lái)獲取別人認(rèn)可的話，那他就是個(gè)自欺欺人的人，是個(gè)不敢表達(dá)自己真實(shí)想法的虛偽的人。如此精神匱乏的人，如何能寫(xiě)出感動(dòng)人的真實(shí)文章呢？

然而，平時(shí)學(xué)生有著大量的作業(yè)和試卷，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生失去了評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否精彩的能力。他們追求的是怎樣的語(yǔ)言能獲得高分，因而編造虛假的內(nèi)容，這樣的作文是與做人相背離的，也與寫(xiě)作的初衷相悖。

寫(xiě)作教學(xué)需要教師先教會(huì)學(xué)生做人，只有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)生的精神世界才會(huì)更豐富，才有足夠的自信在作文中真實(shí)地表達(dá)自己的思想，寫(xiě)作內(nèi)容才能更加深刻。

“作文先做人”是新《課標(biāo)》要求下寫(xiě)作教學(xué)的真正目的。

二、教師要以情促情

老師的語(yǔ)言風(fēng)格、思維方式，或是情感體驗(yàn)，都時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生。作為語(yǔ)文教學(xué)中情感的滲透者，教師首先要喜愛(ài)寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作充滿熱情，與學(xué)生談及寫(xiě)作時(shí)充滿激情，甚至能夠向?qū)W生展示自己的作品，與學(xué)生分享自己的寫(xiě)作經(jīng)歷、創(chuàng)作心得，這樣會(huì)帶動(dòng)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，激發(fā)其創(chuàng)作激情。

其次，在作文指導(dǎo)課上，教師的語(yǔ)言要傳神，通過(guò)語(yǔ)言的力量來(lái)影響學(xué)生的情感變化。生硬的語(yǔ)言會(huì)讓原本枯燥的作文課更加無(wú)聊，教師在無(wú)生命的語(yǔ)言中注入自己的情感，在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)情緒飽滿，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，情神融合，課堂會(huì)變得鮮活，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，在高漲的情緒氛圍中創(chuàng)作。

教師還可以在作文教學(xué)中堅(jiān)持寫(xiě)“下水文”，親身感受寫(xiě)作中的重難點(diǎn)，找出問(wèn)題并與學(xué)生一起探討解決。這樣的教學(xué)能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在和諧的氛圍中完成寫(xiě)作。

三、給學(xué)生足夠的自信心

寫(xiě)作之于學(xué)生一直都是“頭疼的事”，學(xué)生往往為了應(yīng)付差事，敷衍了事，從來(lái)不是有感而發(fā)，自然寫(xiě)不出優(yōu)秀的文章。這樣日復(fù)一日，學(xué)生長(zhǎng)期處于挫折之中，心中充滿挫敗感，會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去信心。所以，在寫(xiě)作中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們足夠的自信心，讓他們告別害怕寫(xiě)作的陰影，進(jìn)而愛(ài)上寫(xiě)作。

1.形式多樣的作文指導(dǎo)課

作文指導(dǎo)課是學(xué)生接觸作文的第一步，過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容和方法指導(dǎo)往往不能有效幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，無(wú)法寫(xiě)出新穎的作文。

寫(xiě)作前的指導(dǎo)是引導(dǎo)孩子寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作氛圍，讓他們擺脫寫(xiě)作的束縛和限制，自由表達(dá)自己的思想情感。指導(dǎo)課要形式多樣，可以課內(nèi)與課外指導(dǎo)相結(jié)合。一方面，在課內(nèi)采取不同的指導(dǎo)方式，如口語(yǔ)訓(xùn)練、課堂演繹、短句仿寫(xiě)、美文推薦、限時(shí)小片段等，另一方面，多帶學(xué)生走出教室，走出校園，置身于大自然中，這樣的社會(huì)采風(fēng)可以讓學(xué)生積累素材，寫(xiě)出自己的真切體驗(yàn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

十四五歲的初中生應(yīng)該有不少學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的見(jiàn)聞和感受，也有著不一樣的體驗(yàn)，他們應(yīng)該“胸中有丘壑”，將積蓄的材料靈活運(yùn)用于作文之中。可事實(shí)并非如此，不少學(xué)生的作文空洞、貧乏，無(wú)事可寫(xiě)，如此多彩的生活就因?yàn)閷W(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)、缺少思考、缺乏情感而變得枯燥無(wú)味?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有素材怎能寫(xiě)出精彩的文章呢？

夏先生提出“寫(xiě)作即生活，寫(xiě)作離不開(kāi)生活”。所以我們需要帶領(lǐng)孩子走出課堂，走出校園，走進(jìn)大自然，讓他們細(xì)心觀察周圍的一切事物，感知生活，積累寫(xiě)作素材。有了自己的情感體驗(yàn)，寫(xiě)作的靈感就會(huì)源源不斷地涌來(lái)，自然會(huì)做到“下筆如有神”。

3.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣是一把萬(wàn)能的鑰匙，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。如組織創(chuàng)辦?？膭?lì)學(xué)生寫(xiě)文章發(fā)表;開(kāi)展作文素材積累大比拼，讓學(xué)生在競(jìng)賽中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，等等。在各類活動(dòng)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)，真正深入學(xué)生的內(nèi)心，幫助他們體驗(yàn)寫(xiě)作的成功與快樂(lè)，這有助于強(qiáng)化他們寫(xiě)作的興趣。

另外，學(xué)生的作文得不到肯定也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了反感、厭煩，提到作文就害怕，越怕越不敢寫(xiě)，越不敢寫(xiě)就越寫(xiě)不出好文章，越寫(xiě)不好挫敗感就越強(qiáng)，時(shí)間久了，就形成惡性循環(huán)，沒(méi)有了寫(xiě)作的激情。所以，我們還需要針對(duì)學(xué)生的情況因材施教，評(píng)改他們的作文時(shí)要善于找到其中的亮點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心。

4.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”

俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！睂W(xué)生的情感比較脆弱，有時(shí)老師的一句鼓勵(lì)會(huì)讓孩子興奮一整天，而一句嚴(yán)厲的話可能會(huì)讓他們沮喪好幾天。所以，有經(jīng)驗(yàn)的老師通常是從學(xué)生寫(xiě)作中尋找“亮點(diǎn)”，不論是選材還是語(yǔ)言，不論是構(gòu)思還是情感，盡量尋找他們寫(xiě)作中出彩的地方，而不是一味批評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，多給學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，讓他們找到自己寫(xiě)作中的亮點(diǎn)。

學(xué)生的信心來(lái)自老師的鼓勵(lì)，我們的作文教學(xué)方法是讓學(xué)生敢想敢寫(xiě)，發(fā)自肺腑地表達(dá)自己的所思

所想。

四、在批改作文中進(jìn)行“情感互動(dòng)”

作文批改是語(yǔ)文教師的一大重任，厚厚的作文本，水平參差不齊的作文往往讓老師疲于應(yīng)付。學(xué)生寫(xiě)，教師改;教師評(píng)，學(xué)生聽(tīng)，這種單一的作文批改方式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性。夏丏尊提倡批改作文可以將學(xué)生自改、教師面批、學(xué)生互批相結(jié)合。這種在作文批改方面的“情感互動(dòng)”，也能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。語(yǔ)文新《課標(biāo)》中明確指出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！笨梢?jiàn)在批改作文時(shí)，師生也需要情感互動(dòng)。

1.教師面批作文

批改作文即檢查學(xué)生寫(xiě)作的情況，這也是作文評(píng)講課的基礎(chǔ)。通過(guò)批改作文，我們能夠及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，這樣有助于因材施教。在批改時(shí)，我們要特別注重情感的溝通，可以將激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)注入學(xué)生的心田，可以用肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣，可以用委婉批評(píng)的評(píng)語(yǔ)加以激勵(lì)和督促。我認(rèn)為，要想加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，面批作文是最好的方式。

面批作文是教師與學(xué)生面對(duì)面的平等對(duì)話，雖是批改作文，實(shí)為情感交流。在面批中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，恰如其分地給出指導(dǎo)意見(jiàn)，這種現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的方式可以讓學(xué)生知道自己哪里好，哪里不足，哪里需要修改，如何修改。這樣的面批，避免了學(xué)生看完教師的評(píng)語(yǔ)就合上作文本的尷尬，還給了學(xué)生修改作文的方向，增強(qiáng)了他們的自改意識(shí)，讓其作文在自改中有質(zhì)的飛躍。

2.學(xué)生自改和互改作文相結(jié)合

作文批改并不是老師一人的事，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自改作文，互改作文，讓他們了解教師精批細(xì)改的良苦用心，在自改、互改中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的問(wèn)題，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而相互交流、討論，從而達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目的。

學(xué)生自改、互改作文不是簡(jiǎn)單地瀏覽作文，改幾個(gè)字，而是需要學(xué)生各方面能力的綜合運(yùn)用，如選材立意、結(jié)構(gòu)組織、遣詞造句等能力。通過(guò)修改作文，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的不足，對(duì)語(yǔ)言字斟句酌，還能掌握多種寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作能力將日臻完善，寫(xiě)作、鑒賞水平也會(huì)逐步提高。

當(dāng)經(jīng)過(guò)修改后的文章出爐時(shí)，學(xué)生會(huì)嘗到成功的喜悅，寫(xiě)作的熱情自然高漲，寫(xiě)作觀念也會(huì)發(fā)生變化，由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”，由“要我改”到“我要改”。

融入情感寫(xiě)出的文章會(huì)如清澈的泉水滋潤(rùn)心靈，沁人心脾，這才是作文教學(xué)的最終目的。我們要將學(xué)生置身于和諧輕松的環(huán)境中，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展，寫(xiě)出感動(dòng)的佳作。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)

夏丏尊很早就闡述了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)兩者相輔相成，缺一不可。語(yǔ)文新《課標(biāo)》中明確提出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2011年，第10頁(yè)）

1. 閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，也是寫(xiě)作之根本

現(xiàn)在的學(xué)生社會(huì)閱歷比較淺，閱讀就成為他們獲取知識(shí)、陶冶情操的天地。學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)充實(shí)自己、提高自己、豐富自己，培養(yǎng)敏銳的感知力、獨(dú)特的想象力，為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，將自己的感悟通過(guò)讀書(shū)筆記的方式積累下來(lái)。另外，要特別重視課外閱讀，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響是潛移默化的。

2.以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

閱讀教學(xué)中，老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將新詞佳句熟記于心，而且可以在課堂中使用仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等方式來(lái)提高學(xué)生的思維和閱讀水平，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

比如，讀《三顆枸杞豆》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文中“我”在遇到三叔前和遇到三叔后的心理變化，讓學(xué)生寫(xiě)一篇描寫(xiě)“我”的心理的短文。在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解人物，解讀文本。在寫(xiě)作教學(xué)中，利用范文，從字、詞到句、段引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感悟和思考，做到“以讀促寫(xiě)”。閱讀與寫(xiě)作的材料都源于生活，閱讀是借助美文來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，寫(xiě)作則是學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)生活，兩者雖性質(zhì)不同，但本質(zhì)一樣。在平時(shí)的教學(xué)中，需要教師將讀與寫(xiě)相結(jié)合。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，這是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的‘善的鮮明的判別力，否則，他一連同他的專業(yè)訓(xùn)練就像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的‘人?！保◥?ài)因斯坦著，許良英、范岱年編譯《愛(ài)因斯坦文集》（第二卷），商務(wù)印書(shū)館1979年，第128頁(yè)）我們的教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在寫(xiě)作教學(xué)中滲透情感教育是必不可少的。