印永春

[摘 要] 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，審題是解題的關(guān)鍵。只有明確題目要求才能提升解題效率，真正避免因粗心和態(tài)度不端正出現(xiàn)的錯(cuò)誤限制小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。本文針對(duì)小學(xué)生讀題粗心問(wèn)題提出了有效的改正策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;粗心問(wèn)題

讀題是了解數(shù)學(xué)題目的前提條件，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣，重視數(shù)學(xué)學(xué)科的讀題教學(xué)，需要引入高效的教學(xué)模式使粗心問(wèn)題得以有效訂正。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題粗心問(wèn)題

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題粗心問(wèn)題主要包括以下幾方面：第一，缺乏主動(dòng)性不樂意讀題，小學(xué)生讀題時(shí)往往是一掃而過(guò)不愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行研究，容易造成粗心問(wèn)題出現(xiàn);第二，粗心審題理所當(dāng)然以自我理解進(jìn)行，讀題時(shí)小學(xué)生不注意抓關(guān)鍵詞會(huì)基于個(gè)人理解進(jìn)行審題使得出現(xiàn)偏頗;第三，教師缺乏指導(dǎo)，小學(xué)生難以入手進(jìn)行審題，低年級(jí)階段的小學(xué)生基礎(chǔ)差數(shù)學(xué)思維薄弱，教師必須遵循科學(xué)的教學(xué)原則滲透讀題技巧培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題粗心問(wèn)題糾正

1.更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，端正小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度重視讀題

培養(yǎng)良好的讀題習(xí)慣需要在日常教學(xué)過(guò)程中潛移默化進(jìn)行滲透并長(zhǎng)期堅(jiān)持，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題和審題的能力，規(guī)范讀題、解題步驟實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，明確數(shù)學(xué)題目的具體要求是小學(xué)生進(jìn)行讀題的核心內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和凸顯小學(xué)生的讀題主體性是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。在進(jìn)行“除法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行列式并進(jìn)行檢驗(yàn)，要求小學(xué)生對(duì)每一個(gè)算式進(jìn)行檢驗(yàn)避免粗心大意出現(xiàn)錯(cuò)誤，具體到題目要求小學(xué)生用手指著題目進(jìn)行讀題并劃出關(guān)鍵詞，對(duì)于“大約”“增加了”“增加到”等詞語(yǔ)形成敏感意識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生讀題的良好習(xí)慣需要端正態(tài)度強(qiáng)化重視程度，逐步提升小學(xué)生的讀題能力。

2.強(qiáng)化讀題教學(xué)指導(dǎo)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題基本技巧

小學(xué)生處于思維和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，滲透讀題技巧教學(xué)需要由易到難進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵。增強(qiáng)小學(xué)生的讀題能力需要教讀題的方法，具體內(nèi)涵包括：讀題目的要求抓關(guān)鍵詞細(xì)化到每一個(gè)題目，讀計(jì)算題要求多次檢驗(yàn)避免粗心導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)情況發(fā)生和讀解題關(guān)鍵構(gòu)建等量關(guān)系，借助圖片、文字和知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。讀題技巧的形成需要小學(xué)生在體會(huì)和實(shí)際操作過(guò)程中提升，強(qiáng)化解題訓(xùn)練要求學(xué)生邊讀邊思考提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，注意數(shù)學(xué)題目的表達(dá)語(yǔ)言和滲透讀題技巧應(yīng)當(dāng)進(jìn)行普及性的教學(xué)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力得以飛速提升。如小學(xué)一年級(jí)“小小養(yǎng)殖場(chǎng)”課時(shí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)題目語(yǔ)言分析增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，尤其是“多一些”“少一些”“多得多”文字以及“增加了8頭”“減少到16只”等含義要了解到位。實(shí)際的解題教學(xué)中教師要進(jìn)行示范讀題和審題，在關(guān)鍵處加強(qiáng)語(yǔ)氣引起小學(xué)生的重視，使得小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行讀題和解題，個(gè)人主體性的提升是發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.創(chuàng)設(shè)讀題教學(xué)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與讀題

小學(xué)生的讀題能力培養(yǎng)需要在反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境提供機(jī)會(huì)以多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與讀題，鼓勵(lì)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采取劃分層次和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行全班讀、小組讀和個(gè)體讀等多種讀題教學(xué)模式，花費(fèi)時(shí)間和精力在讀題教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的讀題方法和技術(shù)在積極的教學(xué)情境中得以多方面培養(yǎng)。積極情境的創(chuàng)設(shè)要包括讀懂題目和深入思考兩個(gè)層次，讀懂是讀題的基本要求盡量做到不漏字、不添加，形成初步映象，深入思考要進(jìn)行閱讀分析思考符號(hào)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，創(chuàng)設(shè)基于個(gè)性化培養(yǎng)的分層讀題教學(xué)模式有利于因材施教思想的運(yùn)用，使得不同能力的小學(xué)生得到適合的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)能力的有效提升。如數(shù)學(xué)題目：對(duì)于A層小學(xué)生《格林童話》每本厚2厘米，《十萬(wàn)個(gè)為什么》每本厚3厘米，《故事大王》每本厚1.5厘米，請(qǐng)同學(xué)合理放置在4分米的書架上，要求恰好放滿。請(qǐng)同學(xué)們提供個(gè)性化的方案;對(duì)B層同學(xué)要求把書架放滿即可，計(jì)算出需要的書樹數(shù)目就完成了解題;對(duì)于C層同學(xué)只給定一本《格林童話》要求放在4分米的書架上，小學(xué)生讀題能力也在個(gè)性化的培養(yǎng)方案中得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：文 寶）