摘 要：課堂教學(xué)的著眼點逐漸從教師、學(xué)科知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生，兒童本位的課堂成為新時期教師的教學(xué)追求。文章主要分析踐行兒童本位的數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實意義，并從以尊重兒童的經(jīng)驗為起點、以順應(yīng)兒童的思維為核心、以適應(yīng)兒童的天性為主線等方面，對基于兒童本位的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)遵循的原則進行探討，以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童本位;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0048-02

新課標的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這種以兒童為本位的價值取向已深入人心。什么是兒童本位的教育理念？數(shù)學(xué)課堂踐行兒童本位思想有何意義？基于兒童本位的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)遵循什么原則？本文試結(jié)合實際教學(xué)案例進行探討。

一、兒童本位理念的淵源

兒童本位，簡而言之，即以兒童為中心。盧梭在《愛彌兒》中提出“自然教育”理論，該理論第一次把兒童提到教育中心的地位。他認為，教育應(yīng)以兒童的生理、心理特點為依據(jù)，以兒童的本能、需要、能力、愛好為基礎(chǔ)，幫助兒童發(fā)展其本能和各種器官，通過兒童的活動，使其身體和心靈能按照自己的自然進程得到發(fā)展和完善。以盧梭為代表，相繼出現(xiàn)裴斯泰洛齊、蒙臺梭利、杜威、蘇霍姆林斯基等關(guān)注兒童地位的教育學(xué)家，他們主張教育教學(xué)的核心是兒童的發(fā)展，應(yīng)以兒童的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來開展教育活動。

二、踐行兒童本位的數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實意義

在教育界，兒童學(xué)研究、研究兒童成為主流，學(xué)生本位價值取向的新課標應(yīng)運而生，以赫爾巴特和凱洛夫的教育思想為基礎(chǔ)的“教師中心論”逐漸退出課堂。兒童本位的數(shù)學(xué)課堂是指教師站在兒童的立場組織數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與兒童的身心發(fā)展過程相融合。實施這樣的課堂有什么意義呢？首先，改變傳統(tǒng)學(xué)科本位、教師本位的課堂教學(xué)模式，響應(yīng)新課標的要求;其次，能使數(shù)學(xué)課堂因充滿人性關(guān)懷而煥發(fā)光彩，順應(yīng)以人為本的時代潮流;最后，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建更為高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、基于兒童本位的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)遵循的原則

1.以尊重兒童的經(jīng)驗為起點

數(shù)學(xué)課程標準指出，要尊重兒童的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，精心編排的教材注重創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境。因此，教師要結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，把“兒童生活”融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓陌生的數(shù)學(xué)變得熟悉、親切。例如，“用字母表示數(shù)”一課的教學(xué)片段：（1）教師出示撲克牌，問學(xué)生“是否會用撲克牌算24點”。（2）出示一組牌：A、4、A、7，問學(xué)生“怎么算”。（3）問1是從哪里來的。（4）問學(xué)生撲克牌中還有哪些字母，分別表示幾。（5）讓學(xué)生說一說在生活中還見過哪些用字母表示數(shù)的現(xiàn)象。又如，“折線統(tǒng)計圖”一課教學(xué)片段：（1）組織學(xué)生觀看一個兒童的成長短片，讓學(xué)生說一說成長的表現(xiàn)有哪些。（2）問學(xué)生如果爸爸媽媽每年在孩子生日這天記錄孩子身高，應(yīng)該怎么記錄。（統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖）（3）讓學(xué)生說一說這兩種統(tǒng)計方法的優(yōu)點。（4）出示折線統(tǒng)計圖，問學(xué)生“生活中哪里見過”。以上教學(xué)案例中，教師從學(xué)生熟悉的撲克牌算24點入手，明確A表示1，J表示11，Q表示12，K表示13，讓學(xué)生初步感知生活中用字母表示數(shù)的現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。當組織學(xué)生觀看兒童成長短片，思考如何記錄身高數(shù)據(jù)時，學(xué)生先想到用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖記錄，再過渡到用折線統(tǒng)計圖記錄，在比較中發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。這樣由舊知到新知，銜接自然。

2.以順應(yīng)兒童的思維為核心

根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的兒童處于具體運算時期，思維由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然需要建立在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。下面，以“認識分數(shù)”一課的教學(xué)片段為例，感受順應(yīng)兒童思維的課堂是如何煥發(fā)光彩的。提問：一箱蘋果，平均分給熊大熊二兩兄弟，每人分得這箱蘋果的幾分之一？生：每人分得這箱蘋果的二分之一。師：猜猜這箱蘋果有幾個？生：10個，20個，30個……活動：每個學(xué)生一塊小黑板，若干蘋果卡片。用小黑板代表蘋果箱子，學(xué)生自由選定一箱蘋果的數(shù)量，并用虛線分一分，使得一眼看出很公平。展示交流：這箱蘋果平均分成幾份？每份是它的幾分之一？該案例體現(xiàn)了教師兒童本位的思想，讓學(xué)習(xí)過程順應(yīng)兒童的思維。用小黑板代替蘋果箱子，使得“一個整體”的教學(xué)不再生硬，而是水到渠成。分數(shù)的意義是豐富的，把一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，但有時會遇到平均分后每份數(shù)量不是整數(shù)的情況。教師的教學(xué)應(yīng)從簡單教起，引導(dǎo)學(xué)生從一些不好分但勉強能分的情況中得出一般規(guī)律。最終讓學(xué)生明白：每份是整體的幾分之一，與每份的個數(shù)無關(guān)，而與平均分得的份數(shù)有關(guān)。

3.以適應(yīng)兒童的天性為主線

小學(xué)階段的兒童，其天性是愛玩、好動、求知欲強，但注意力很難長時間集中。在課堂上，學(xué)生做小動作，眼神呆滯，不要怪學(xué)生，這是他們的天性在作怪，教師該思考的是如何改變教學(xué)方案來適應(yīng)他們的天性。下面，以“認識面積”一課教學(xué)片段為例，談一談如何根據(jù)以上特點來實施教學(xué)。（1）拍手游戲?qū)?，感知物體有面。師：拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，請同學(xué)們摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面，再摸一摸數(shù)學(xué)書的封面，感受它的大小。（2）涂色游戲，感知平面圖形面積大小。師：拿出練習(xí)紙，上面有幾個平面圖形，請用紅色彩筆涂滿該圖形，藍色彩筆涂邊線，涂好立刻起立。師：涂得快的同學(xué)選擇涂哪個圖形？為什么都是選擇涂三角形？（3）操作體驗，感知比較面積大小的方法。教師出示校園平面圖，讓學(xué)生選擇兩個區(qū)域比一比面積大小。游戲和操作是適應(yīng)兒童天性的教學(xué)手段，每個兒童都喜歡游戲，它能激發(fā)兒童的積極情感。立足兒童本位的數(shù)學(xué)課堂，首先必須讓兒童在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，設(shè)計一定的游戲環(huán)節(jié)能達到這樣的效果。其次，要給予兒童操作活動的空間，讓兒童用眼觀察，用耳聽，用嘴說，用手做，用腦想，則教學(xué)效果事半功倍。

作為數(shù)學(xué)教師要明晰一點：兒童是受教育者，兒童是教育的中心。堅持兒童本位，站在兒童的立場思考數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂才有新的生長點，才能讓兒童幸福學(xué)習(xí)、快樂成長。踐行兒童本位的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)以尊重兒童的經(jīng)驗為起點，以順應(yīng)兒童思維的發(fā)展為核心，以適應(yīng)兒童的天性為主線，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：吳秋霞（1991-），女，江蘇張家港人，二級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。