王永花

班中“糖果店”“蛋糕店”“超市”生意紅火，每天都會吸引很多顧客到各個店里“買”東西，說明這種情景式角色體驗(yàn)游戲很吸引幼兒，孩子們感興趣，想玩，愛玩。同時也可以看到教師追隨幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)，在班級中開展“幼兒園門前一條街”的主題活動，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，滿足了幼兒的游戲需求。對于幼兒這種積極的“買”東西行為，教師不必困惑于該不該干預(yù)，而是應(yīng)該把思考的重點(diǎn)放在孩子們?yōu)槭裁窗选百I”到的東西擺放得到處都是。既然教師的困惑是“區(qū)域材料扔滿地，怎么辦”，那不妨從區(qū)域材料入手，解決幼兒活動中的這一問題。

各個店里“賣”的東西，作為重要的游戲材料，應(yīng)充分發(fā)揮其教育價值。孩子們拿著錢去“買”東西，他們喜歡體驗(yàn)這種買賣的過程，樂此不疲?？墒恰百I”來的東西隨便一放，導(dǎo)致區(qū)域材料雜亂。分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要是孩子們不知道這些“買”來的東西可以用來干什么。如果“買”到的東西有用武之地，情況會不會不同呢？教師可利用區(qū)域點(diǎn)評時間，請孩子們說一說“買”到東西后怎么辦，“買”到的東西有什么用。在鞏固規(guī)則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒讓“買”回的東西，和不同的區(qū)域材料互動起來。比如，從糖果店“買”回來的棒棒糖，可以作為參考物，在美工區(qū)用不同的材料和自己喜歡的方式，制作更多的棒棒糖;蛋糕店“買”回來的蛋糕，可以用在表演區(qū)的生日會上;超市“買”來的物品，可以當(dāng)作輔材用在建筑區(qū)，等等。這樣“買”回來的東西物盡其用，相信孩子們就不會出現(xiàn)到處擺放的情況了。

另外，孩子們從銀行取到“錢”去“買”東西，這個錢如何“取”？可以和幼兒商量討論，嘗試和其他區(qū)域游戲結(jié)合在一起。如美工區(qū)制作的棒棒糖、蛋糕，“賣”給糖果店、蛋糕店，拼插區(qū)的作品“賣”給超市等，自己有了錢，存到“銀行”，到時才可以從“銀行”取“錢”，到商店去“買”東西。這樣，孩子們會更加珍惜自己“買”到的東西，隨便擺放的現(xiàn)象也會隨之減少。如此一來，不僅滿足幼兒熱衷“買”東西的興趣，而且讓“商品”流動起來，為各個商店的生意提供源源不斷的動力。不僅各個商店游戲可以紅火地繼續(xù)開展下去，而且其他區(qū)域的活動目標(biāo)也會得到落實(shí)，同時還豐富了幼兒區(qū)域游戲內(nèi)容，讓區(qū)域活動開展得更加深入。