胡華

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為學(xué)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者在擔(dān)任幼兒園園長(zhǎng)的十多年里發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，每一個(gè)教師都會(huì)遇到困難，這些困難不僅制約著其發(fā)展，常常也會(huì)成為他們事業(yè)發(fā)展的瓶頸。如果解決不好，會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，導(dǎo)致其離開(kāi)幼兒教師崗位，造成幼兒教師隊(duì)伍流失。管理者不僅需要幫助教師解決工作中遇到的困難，走出工作困境，也需要通過(guò)這些問(wèn)題深入思考，了解教師的需求，了解他們的精神世界甚至是人格中的阻滯，盡可能地給予教師自我成長(zhǎng)的空間，賦予教師自我成長(zhǎng)的積極動(dòng)力。本研究正是基于這樣的思考開(kāi)展的。

本研究依據(jù)對(duì)北京市朝陽(yáng)區(qū)三所不同性質(zhì)幼兒園90名教師的前期預(yù)調(diào)查和訪談結(jié)果，將教師認(rèn)為阻礙其專(zhuān)業(yè)發(fā)展最困難的事件進(jìn)行了歸納，編制“幼兒教師工作困難度”調(diào)查表（見(jiàn)表1）。選取筆者所在幼兒園的30名教師為研究對(duì)象，對(duì)其在工作中遇到的困難進(jìn)行調(diào)查并分析，探討影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的因素，提出改進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的策略。

調(diào)查結(jié)果

教師對(duì)問(wèn)卷中的困難按自己工作的實(shí)際，進(jìn)行由易到難（得分依次為1～10分）的排序，得分越高，說(shuō)明工作困難度越高;反之，則說(shuō)明工作困難度越低，以此評(píng)估教師在工作中面臨的困難的程度。

● 幼兒教師工作困難的整體分析

調(diào)查結(jié)果顯示，教師們認(rèn)為最容易完成的工作有“教學(xué)之余完成各種文案工作”（因?yàn)楣P者所在的幼兒園教師均為本科及以上學(xué)歷，這一結(jié)果與參與調(diào)查的另外兩所幼兒園有所不同），其次為“促使合作者能夠完成自己的各項(xiàng)工作”，教師認(rèn)為困難度最高的工作依次是“應(yīng)對(duì)‘問(wèn)題家長(zhǎng)”“坦然面對(duì)管理者的批評(píng)”“處理有攻擊性行為兒童的問(wèn)題”。調(diào)查反映出的幼兒教師工作困難度的排序如下圖所示。

● 幼兒教師工作困難度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是具體實(shí)踐場(chǎng)域下的產(chǎn)物，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是其個(gè)人特質(zhì)和成長(zhǎng)經(jīng)歷的反映。因此，不能孤立地分析幼兒教師的工作困難，有必要將教師的學(xué)歷和教齡等因素結(jié)合起來(lái)。

結(jié)果顯示，教師的教齡與“促使合作者能夠完成自己的各項(xiàng)工作”“在集體活動(dòng)中保持孩子的注意力” “經(jīng)常能夠自我激勵(lì)以求獲得更大的發(fā)展”“處理有攻擊性行為兒童的問(wèn)題”“應(yīng)對(duì)‘問(wèn)題家長(zhǎng)”呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明教齡越長(zhǎng)，教師越能積極地面對(duì)這些問(wèn)題。相反，教齡和“教學(xué)之余完成文案工作”“能耐心地對(duì)待總犯同樣‘錯(cuò)誤的兒童”等困難之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，說(shuō)明年齡越大，教師在應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題時(shí)的困難度就越大。但總體來(lái)看，教師教齡越長(zhǎng)，越能積極應(yīng)對(duì)工作中遇到的各種困難。因?yàn)殡S著教齡的增加，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷提升，也促使其實(shí)踐性知識(shí)不斷建構(gòu)與生成，而實(shí)踐性知識(shí)正是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所必備的核心知識(shí)。

此外，問(wèn)卷分析顯示，教師的學(xué)歷與“應(yīng)對(duì)‘問(wèn)題家長(zhǎng)”存在正相關(guān)關(guān)系。教師的受教育程度雖然不能完全決定其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與水平，但就一般意義而言，學(xué)歷越高知識(shí)積累越多，也就更有利于教師應(yīng)對(duì)工作中的困難。筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)是具有較高素養(yǎng)的“文化人”。因?yàn)橛變航處煹膶W(xué)識(shí)水平、精神世界的飽滿與豐富能有效地幫助其面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難，并采取積極的措施應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

● 教師工作困難各維度間的相關(guān)性分析

上述幼兒教師遇到的工作困難并不是孤立的，各個(gè)維度之間也存在一定的相關(guān)性。通過(guò)對(duì)各維度工作困難表現(xiàn)所做的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：“關(guān)注個(gè)別兒童的同時(shí)不忽略其他兒童”與“促使合作者尊重他人的工作”“能夠自我激勵(lì)以求獲得更大的發(fā)展”都存在正相關(guān)關(guān)系。從中可以看到：這三個(gè)維度均與教師的個(gè)性相關(guān)。具備積極人格特質(zhì)的教師能處理工作中遇到的困難，并能平衡自我與他者的關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該從教師自我發(fā)展的內(nèi)部要素出發(fā)，培養(yǎng)具有完整、健全人格的教師。

“應(yīng)對(duì)‘問(wèn)題家長(zhǎng)”與“能夠自我激勵(lì)以求獲得更大的發(fā)展”;“能夠坦然面對(duì)管理者的批評(píng)”與“處理有攻擊性行為兒童的問(wèn)題”“能耐心對(duì)待總犯同樣‘錯(cuò)誤的兒童”都存在正相關(guān)關(guān)系。從中可以看到：這幾個(gè)困難之間是相互影響的。換言之，一個(gè)困難的解決也會(huì)帶動(dòng)對(duì)其他困難的解決。因此，我們?cè)O(shè)想：可否幫助教師尋找到一個(gè)解決工作困難的方法，如幫助他們尋找成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件，一起分析研究，尋找應(yīng)對(duì)策略。因?yàn)?，他們?duì)此事件的面對(duì)與解決會(huì)對(duì)其他工作困難的解決產(chǎn)生正面影響。

結(jié)論與探索

幼兒教師面臨的工作困難主要體現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)、幼兒和管理者三個(gè)維度上，并且這三個(gè)維度均與教師的教齡和學(xué)歷有顯著的相關(guān)性;此外，這三個(gè)維度之間也是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。針對(duì)研究結(jié)果，筆者所在園所從幼兒教師自身成長(zhǎng)、園所管理、課程建設(shè)、兒童觀、家園關(guān)系等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索，以幫助幼兒教師很好地解決工作中遇到的困難，建構(gòu)自主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

● 培養(yǎng)人格完整的幼兒教師

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼兒教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。因此，我們不應(yīng)該只對(duì)幼兒教師職業(yè)進(jìn)行片面、靜止的研究，應(yīng)該注重幼兒教師個(gè)體的生命意義，將教師在工作中的感受與情感、認(rèn)知和技能統(tǒng)一起來(lái)。筆者所在的幼兒園，每個(gè)星期都有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師的健康人格建設(shè)課程，這可以幫助他們窺見(jiàn)自己人格中的黑洞，完成積極修復(fù)，形成健全的人格。令人欣慰的是，教師個(gè)人的成長(zhǎng)一旦找到突破口，在家長(zhǎng)工作與對(duì)待兒童的方式上都會(huì)迎來(lái)重大的改變。筆者十多年的探索實(shí)踐更是有力地證實(shí)了這一點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)本質(zhì)上是個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力與人格雙修提升的過(guò)程。

此外，教師自身也要將自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為深度思考的對(duì)象，從教育實(shí)踐中尋找切入點(diǎn)，增強(qiáng)反思能力。每周一，筆者都會(huì)閱讀教師上一周對(duì)兒童的觀察記錄與對(duì)工作反思的教育筆記，鼓勵(lì)他們完成基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思性行動(dòng)研究。幼兒園面對(duì)的是心靈開(kāi)放的兒童，如果教師的人格不健全、心靈不開(kāi)放，就無(wú)法做到真正接納兒童，也無(wú)法和兒童在一個(gè)頻道上對(duì)話。只有具有完整人格的教師，才能看見(jiàn)兒童，聽(tīng)見(jiàn)兒童，記錄兒童，成就兒童。

● 建立民主化的幼兒園管理制度

幼兒園管理會(huì)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大影響，而幼兒園管理制度的核心就體現(xiàn)在園長(zhǎng)的管理風(fēng)格和方式上。著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”給我們的啟示是：每個(gè)人都渴望在工作中獲得存在感，希望能得到尊重。在筆者所在的幼兒園，管理的終極靶向是幫助員工完成情緒管理。管理者經(jīng)常與員工交流思想，這樣平等的交談，不僅意味著尊重，也意味著安全感和認(rèn)同感。一個(gè)好的管理者，首先是一個(gè)服務(wù)者，服務(wù)的對(duì)象是教師、兒童和他們的家庭，只有他們的關(guān)系呈現(xiàn)出一種和諧的狀態(tài)時(shí)，幼兒園才會(huì)真正成為兒童的樂(lè)園。在這樣的管理中，教師自然會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。

這樣的管理不僅讓教師內(nèi)心對(duì)工作、對(duì)兒童產(chǎn)生熱愛(ài)，也會(huì)思考、探尋每一件事情背后的意義。

● 樹(shù)立正確的兒童觀

在一些幼兒教師的教育筆記中，常常能看到對(duì)這樣一類(lèi)兒童的描述：執(zhí)拗、頑劣、與集體或同伴沖突不斷……很多人將其稱(chēng)為“問(wèn)題兒童”。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)待“問(wèn)題兒童”方面的困難主要有“處理有攻擊性兒童的問(wèn)題”“能耐心對(duì)待總犯同樣‘錯(cuò)誤的兒童”和“關(guān)注個(gè)別兒童的同時(shí)不忽略其他兒童”。

“問(wèn)題兒童”的認(rèn)識(shí)一定程度上反映的是教師的兒童觀。要解決教師在工作中遇到的與幼兒相關(guān)的問(wèn)題，就必須從幫助教師建立科學(xué)的兒童觀開(kāi)始。筆者的觀點(diǎn)是，科學(xué)的兒童觀應(yīng)該回歸兒童，回歸兒童的本真，還原兒童的立場(chǎng)。因?yàn)閮和怯歇?dú)立人格和思想的，兒童是有自由意志的。對(duì)兒童而言，“自由的意志”意味著在和另一人相處時(shí)，生命的能量不被控制。如果兒童總是服從于大人的管教，生命力會(huì)被卡住，生命的光彩將難以展現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，兒童生命的光彩一旦得以展現(xiàn)，教師的精神世界也會(huì)隨之綻放，兒童觀將會(huì)迎來(lái)根本性的改變。

基于實(shí)踐，筆者也觀察到，不同教師在觀察兒童時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的觀察狀態(tài)。具體細(xì)分為如下四種層次：第一層次，只能觀察到兒童的狀態(tài)，并用樸素的語(yǔ)言進(jìn)行記錄;第二層次，在觀察不同兒童的狀態(tài)時(shí)，開(kāi)始記錄他們的言行，并輔以自己的觀點(diǎn)和態(tài)度的認(rèn)識(shí)與描述;第三層次，發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么樣的兒童，都能抱以理解，開(kāi)始接納兒童的各種表現(xiàn)，之后對(duì)兒童的行為進(jìn)行深入思考，努力尋找解決之道;第四層次，不僅會(huì)觀察兒童，能夠?qū)嵤┯行Ц深A(yù)，還能從更深處反思，重新評(píng)估這件事情對(duì)兒童和對(duì)自己的意義，建立起職業(yè)信仰，堅(jiān)定內(nèi)心信念，形成屬于自己的具有個(gè)性化的、科學(xué)的兒童觀。當(dāng)然，我希望每個(gè)教師都能走到第四個(gè)層次，完成自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的肯定與接納，找到工作的意義。

● 創(chuàng)建“共生”的家園關(guān)系

從研究結(jié)果中我們得知，“應(yīng)對(duì)‘問(wèn)題家長(zhǎng)”是教師感到最難完成的工作。因此，做好“家長(zhǎng)工作”，是幼兒教師處理日常工作困難的重要工作。

教育本質(zhì)上是各種關(guān)系的總和，家園關(guān)系是其中特別重要的一個(gè)部分。家園關(guān)系主要呈現(xiàn)出兩種形態(tài)：第一種是合作形態(tài)，為了孩子的成長(zhǎng)，大家一起努力，家園之間是相互信任的關(guān)系;另一種是對(duì)立形態(tài)，教師和家長(zhǎng)之間缺乏溝通，關(guān)系不斷被阻隔，教師和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了對(duì)抗情緒。應(yīng)創(chuàng)建“共生”的家園關(guān)系，這不僅有利于解決教師的工作困難，也會(huì)構(gòu)成教育者與被教育者之間相互滋養(yǎng)的新型關(guān)系形態(tài)。在這種共生的家園關(guān)系中，家長(zhǎng)會(huì)心悅誠(chéng)服地積極參與到孩子的教育中，也能將自身的生活、經(jīng)驗(yàn)變成教育的有效資源和力量，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

● 構(gòu)建“生活化課程”模式

教師的教學(xué)應(yīng)該植根于真實(shí)的生活場(chǎng)景，這種真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景既能幫助教師獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，也能使兒童在其中完成有價(jià)值的學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建生活化的課程模式能幫助教師從容應(yīng)對(duì)工作中的各種困難。經(jīng)過(guò)十多年的探索，我們建構(gòu)出了一套以兒童發(fā)展為核心，還原兒童生活的生活化課程體系。生活化課程的建構(gòu)，客觀上也促使教師走向了一條全新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，因?yàn)檫@套課程里所有的學(xué)習(xí)結(jié)果都無(wú)法預(yù)測(cè)，教師和兒童一起帶著對(duì)學(xué)習(xí)的未知感，迎接挑戰(zhàn)，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。