[摘 要] 現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，使社會(huì)對人才的要求不斷提高，要求人才不僅要具備良好的知識水平，還要具有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。高職院校作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)基地，在對學(xué)生的日常德育教育中加強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文首先論述了工匠精神與高職德育教學(xué)，分析了工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義，并基于工匠精神教育在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀，探討高職德育教學(xué)的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞] 工匠精神;高職;德育教學(xué)

[作者簡介] 吳開軍（1963—），男，山東平邑人，本科，高級講師，研究方向?yàn)橥鈬Z。

[中圖分類號] G711? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0003-03? ? [收稿日期] 2020-02-25

一、引言

2015年國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》的文件，標(biāo)志我國進(jìn)入到制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，需要?jiǎng)?chuàng)立屬于中國自己的品牌。實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，需要眾多具有工匠精神的技術(shù)型人員作為主力軍，而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的搖籃，因此，在高職教育中，培育大學(xué)生的工匠精神，并將之作為德育教育的重要內(nèi)容，是黨和國家所賦予的歷史使命，也是新時(shí)代高職教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、工匠精神與高職德育教學(xué)

（一）工匠精神

工匠精神，原本是指工匠對自己的產(chǎn)品具有很高要求，從而不斷革新工藝，達(dá)到極致的產(chǎn)品質(zhì)量。廣義地講，它是“從業(yè)人員的一種價(jià)值取向與行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念”;工匠精神是“從業(yè)者為追求產(chǎn)品、服務(wù)的高品質(zhì)而具有的高度責(zé)任感、專注甚至癡迷、持之以恒、精益求精、勇于創(chuàng)新等精神”。它包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的時(shí)代內(nèi)涵，它不僅是一種對待工作一絲不茍、追求卓越的敬業(yè)態(tài)度，更是一種對待人生和事業(yè)甘于奉獻(xiàn)、止于至善的崇高追求。隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)也進(jìn)入了由中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)型的新時(shí)代，這必然對勞動(dòng)者在知識、技能、追求等方面提出更高的要求。而我國高等職業(yè)教育的使命是培養(yǎng)新時(shí)代一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而高素質(zhì)勞動(dòng)者離不開工匠精神，因此，它是高職學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)，也是高職德育教育的重要內(nèi)容。

（二）高職德育教學(xué)

從目標(biāo)任務(wù)上來看，高職德育教育是指對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等。培養(yǎng)學(xué)生對馬克思主義的堅(jiān)定信仰，確立對社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，引導(dǎo)他們掌握正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，樹立新時(shí)代中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并在此引領(lǐng)下，領(lǐng)悟職業(yè)道德，把對信念、本領(lǐng)、創(chuàng)新、奮斗和品格的要求貫穿其中，樹立職業(yè)精神。幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)合作與競爭，提高應(yīng)對挫折、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。使學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢、肩負(fù)民族復(fù)興大任的建設(shè)者和時(shí)代新人。就高職德育教育來說，要以就業(yè)為導(dǎo)向，拓寬德育教育的途徑，豐富德育內(nèi)容，將工匠精神融入到大學(xué)生的職業(yè)精神理念中，形成特色鮮明的德育教育思路。

三、工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

（一）是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的精神動(dòng)力

現(xiàn)代發(fā)達(dá)國家很早就認(rèn)識到了工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整方案，讓工匠精神不斷發(fā)展成熟，推動(dòng)了工業(yè)文明的高度發(fā)展，技術(shù)傳承與創(chuàng)新的卓越能力造就了眾多的百年老字號優(yōu)秀企業(yè)。我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的階段，需要更多高素質(zhì)的技術(shù)人才作為支撐，以滿足推進(jìn)供給側(cè)改革的客觀需求。在當(dāng)今信息化時(shí)代，消費(fèi)者對產(chǎn)品質(zhì)量的升級和個(gè)性化需求促使企業(yè)增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌、個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，所有這一切都離不開發(fā)揚(yáng)工匠精神、離不開具有工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者。而職業(yè)院校的學(xué)生作為未來技術(shù)層面的主力軍，必須牢固樹立工匠精神。

（二）是行業(yè)發(fā)展改革的客觀需求

現(xiàn)代社會(huì)工匠精神是企業(yè)生存和發(fā)展的核心內(nèi)容。發(fā)達(dá)國家的企業(yè)之所以能夠長時(shí)間存在，原因也在于它們對產(chǎn)品品質(zhì)的高要求，所以在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造時(shí)不僅重視成本，更重視應(yīng)有的質(zhì)量。伴隨著行業(yè)發(fā)展，我國綜合國力逐漸增強(qiáng)，對企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提出了更高的要求。我國是出口大國，產(chǎn)品質(zhì)量是建設(shè)制造強(qiáng)國的根本保障，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。這就需要我們更加重視培養(yǎng)工匠精神，在發(fā)展中不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量，推動(dòng)我國的自主品牌在國際市場中占據(jù)更有利的地位。

（三）符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求

對于高職院校學(xué)生來說，工匠精神能夠促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，有助于學(xué)生在未來激烈的市場競爭中脫穎而出。學(xué)生不僅要具備良好的職業(yè)技能，還應(yīng)該具備一絲不茍、追求卓越和創(chuàng)新的敬業(yè)態(tài)度。企業(yè)在進(jìn)行人才招聘的過程中，往往會(huì)選擇一些具有一技之長的高素質(zhì)人才，這些人才不僅在性格上平易近人，在態(tài)度上嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，在專業(yè)技能和精神層面上也有高層次的追求。現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)壓力不斷增加，也要求高職學(xué)生樹立工匠精神，作為提升個(gè)人精神追求、完善個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、追求職業(yè)和事業(yè)成功的重要道德指引，為成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供不竭的精神動(dòng)力。

（四）職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)保證

現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和全面發(fā)展，其根本任務(wù)是立德樹人。為此，高職院校以就業(yè)為己任，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培育;與此同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成?，F(xiàn)代工匠精神所蘊(yùn)含的可貴品質(zhì)和思想價(jià)值是所有職業(yè)人都應(yīng)該具備的精神，它是職業(yè)教育的靈魂，引導(dǎo)著職業(yè)教育健康發(fā)展。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，使得職業(yè)教育的地位進(jìn)一步突出，同時(shí)也賦予它更高的使命?，F(xiàn)代職業(yè)教育一方面要發(fā)揚(yáng)工匠精神，提高教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面要把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神融入到職業(yè)教育的全過程中，使學(xué)生“德”“技”雙收、相互促進(jìn)。從學(xué)生就業(yè)的角度來看，現(xiàn)代企業(yè)不會(huì)將職業(yè)技能作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閱渭兊膶W(xué)校教育不可能把他們鍛造成工匠，職業(yè)技能和崗位能力可以在工作實(shí)踐中逐步提升，但工匠精神和道德素質(zhì)在學(xué)校就應(yīng)當(dāng)逐漸養(yǎng)成。因此，高職學(xué)生的就業(yè)率和未來發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在必然的聯(lián)系。高職院校應(yīng)當(dāng)將工匠精神教育融入到德育教育當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)其自身的突破與發(fā)展。

四、工匠精神教育在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）制度保障不充分

工匠精神的培育需要良好政策制度的保障，讓其成為高職教育健康發(fā)展的助推劑。在宏觀方面，國家要制定和完善相應(yīng)的制度、政策、規(guī)劃，構(gòu)建對工匠技藝、精品名品、勞動(dòng)模范的認(rèn)證和保護(hù)體系，構(gòu)建有利于工匠人才培育、考核、選拔使用和激勵(lì)的管理體制，構(gòu)建有利于出精品的有效質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制和創(chuàng)新機(jī)制，政府、企業(yè)、學(xué)校等多方發(fā)力配套落實(shí)相關(guān)制度和政策，營造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會(huì)氛圍，進(jìn)一步保障和推進(jìn)高職院校開展工匠精神教育工作。在微觀方面，盡管高職院校在不斷追求德育工作的有效性，重視普通的思想品德教育，但德育在工匠精神的培育過程中并未發(fā)揮明顯的作用，未能從政策和制度中得到充分體現(xiàn)。培育學(xué)生的工匠精神應(yīng)當(dāng)貫穿職業(yè)教育的全過程，需要全體師生、學(xué)院、企業(yè)等共同參與。學(xué)院應(yīng)在教學(xué)、實(shí)踐、評估和平臺搭建等方面進(jìn)一步完善規(guī)劃和制度，減少現(xiàn)實(shí)工作中存在的問題。

（二）德育工作的途徑問題

當(dāng)下高職院校許多德育課堂教學(xué)仍然存在著以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)聽講，或教師演示課件、學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，缺乏師生之間的必要互動(dòng)，缺乏有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維和參與。長此以往，教師往往注重概念和規(guī)則的講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受內(nèi)容，并未發(fā)揮主體性作用，課堂教學(xué)效果不能令人滿意。此外，其他的課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與德育結(jié)合得也不夠，培育工匠精神的校園文化建設(shè)有待加強(qiáng)。

（三）德育環(huán)境缺乏引導(dǎo)

德育環(huán)境直接影響到德育工作的有效性環(huán)境，也是學(xué)生身心發(fā)展的外部條件，直接影響著學(xué)生身心發(fā)展的速度和水平。高職院校的德育教育更多的是以課堂教學(xué)為主，未能重視育人環(huán)境和校園文化氛圍的熏陶。實(shí)際上，德育教育應(yīng)該具有職業(yè)環(huán)境特色，將一些具有工匠精神的榜樣和典型融入到教育工作中，讓學(xué)生熟知并掌握。

（四）家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育相脫節(jié)

家庭教育和社會(huì)教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的輔助方式。高職院校學(xué)生的生活環(huán)境包括學(xué)校，也包括家庭和社會(huì)，學(xué)校在開展德育教育工作時(shí)應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和家庭元素。當(dāng)前，社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，文化思想的沖擊和社會(huì)某些不良現(xiàn)象讓許多學(xué)生遇到新的發(fā)展障礙，不斷影響著他們的思想精神和人生價(jià)值追求。“假冒偽劣”“以次充好”“急功近利”“偷工減料”等不良現(xiàn)象影響著他們的價(jià)值判斷，“好逸惡勞”“不思進(jìn)取”“馬馬虎虎”“意志薄弱”等傾向也影響著他們的職業(yè)發(fā)展，某些家庭的“學(xué)而優(yōu)則仕”“重白領(lǐng)輕藍(lán)領(lǐng)”等庸俗的觀念影響著他們的職業(yè)態(tài)度。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識職業(yè)道德與工匠精神之間的聯(lián)系，基于學(xué)生的不同需求和個(gè)體差異，從實(shí)際工作出發(fā)培育學(xué)生的工匠精神。工匠精神作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新興內(nèi)容，不僅需要教師和管理人員的有效支持，花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行內(nèi)涵理解與掌握，也需要將其傳授給學(xué)生，使學(xué)生在未來生活和學(xué)習(xí)中充分理解與遵守。

五、工匠精神要求下高職德育教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)制定培養(yǎng)要求與制度建設(shè)

高職院校應(yīng)該從實(shí)際工作出發(fā)，立足于學(xué)校的發(fā)展情況來指導(dǎo)工匠精神的培育，從而制定培養(yǎng)規(guī)劃、加強(qiáng)制度建設(shè)。不同專業(yè)對學(xué)生有著不同的能力要求，不同崗位有著不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校需要因地制宜地制定更有效的管理規(guī)劃，輔以合適的教育內(nèi)容和完善的制度體系，改善現(xiàn)有的德育教學(xué)方法。完善的德育教育制度體系保障了“三全育人”的有效運(yùn)行以及各個(gè)環(huán)節(jié)的有效對接，發(fā)揮了德育課、其他課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、技能大賽和校外頂崗實(shí)習(xí)以及校園文化、企業(yè)、“模范人物”“技能大師”等要素的顯性和隱性德育教育作用。另外，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)德育考核機(jī)制的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，以此為基礎(chǔ)建立專門的考核制度，充分評估學(xué)生在學(xué)校和實(shí)習(xí)工作中所體現(xiàn)出來的工匠精神和職業(yè)態(tài)度，以便培養(yǎng)社會(huì)所需求的專業(yè)人才。

（二）重視德育教學(xué)途徑的改進(jìn)

德育教學(xué)的途徑可以從多個(gè)方面展開，無論是課堂教學(xué)還是社會(huì)實(shí)踐都能發(fā)揮有效的作用。從課堂教學(xué)層次來看，德育教學(xué)的主要形式仍然以課堂為主，高職院校應(yīng)該注重工匠精神與德育課程的融合[1]。工匠精神需要輔助實(shí)踐層面的途徑和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生作為參與的主體，參與到學(xué)習(xí)研討的過程當(dāng)中，才能更深入地理解工匠精神的內(nèi)涵。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自行討論并發(fā)現(xiàn)問題，豐富現(xiàn)有的課堂形式，借助現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，以視頻資料或短片的形式提升課堂教學(xué)效果[2]。

與此同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐也要成為工匠精神培育的主要途徑?，F(xiàn)代職業(yè)院校已與企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，基于工學(xué)結(jié)合和校企合作下的社會(huì)實(shí)踐，可以讓學(xué)生加深對理論知識的理解，從課堂外不斷提升技能水平，接受考核，按照不同專業(yè)的能力要求進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐，提高職業(yè)能力、錘煉工匠精神。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生可以在旅行社進(jìn)行兼職，或是開展實(shí)習(xí)導(dǎo)游工作，從中不斷豐富自身的專業(yè)知識水平，通過追求完美的服務(wù)來培養(yǎng)自己的工匠精神;機(jī)電專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，從機(jī)器設(shè)備的操作過程中了解崗位工作要求，以一絲不茍、規(guī)范嫻熟的操作培育工匠精神。

（三）營造有助于培育工匠精神的校園文化環(huán)境

校園文化是工匠精神培育的隱形條件，文化對人也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)?？梢岳眯@文化這一載體，在校園公告欄或走廊上放置一些“大國工匠”的宣傳張貼，利用校訓(xùn)、校園網(wǎng)絡(luò)和廣播等宣傳“大國工匠”和工匠精神，在校園內(nèi)形成良好的匠心文化。筆者所在的院校經(jīng)常開展技能比賽，對不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核，一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得到了應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。這些學(xué)生可以成為德育教育和工匠精神的新對象，真正成為學(xué)生身邊的“工匠”和“榜樣”，起到積極的示范性作用。

（四）構(gòu)建“三位一體”的德育教育體系

家庭作為學(xué)生成長的重要環(huán)境，需要與學(xué)校教育共同來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而社會(huì)對學(xué)生的影響體現(xiàn)在多個(gè)層面上，高職院校應(yīng)該以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“三位一體”的德育教育體系，充分考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，緊跟時(shí)代發(fā)展。具體來說，高職德育教學(xué)可以將社會(huì)背景作為行動(dòng)綱領(lǐng)，讓工匠精神融入高等院校德育工作，建立全新的社會(huì)人才培養(yǎng)機(jī)制;高職院?？梢酝议L進(jìn)行密切溝通，了解家長的實(shí)際需求和對德育工作的意見建議，提升德育工作的廣度和深度。

六、結(jié)語

綜上所述，我國已開始全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，而工匠精神的內(nèi)涵也是與時(shí)代發(fā)展相呼應(yīng)的創(chuàng)新精神。高職學(xué)生作為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的生力軍，應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把自己的創(chuàng)新理念融入到生產(chǎn)實(shí)踐中，生產(chǎn)出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀產(chǎn)品，滿足時(shí)代發(fā)展的客觀需求。所以，高職院校在德育教育工作中要大力弘揚(yáng)工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，讓學(xué)生成為未來推動(dòng)國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展支柱力量。

參考文獻(xiàn)

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Analysis of Moral Education in Higher Vocational Education Based on "Craftsman Spirit"

WU? Kai-jun

（Lunan Technicians College，Linyi，Shandong 276002，China）

Abstract：The rapid development of modern society has raised the requirements for talents，requiring talents not only to have a good command of knowledge，but also to have professional quality and professional ethics.As a part of talent training，higher vocational colleges have important practical significance in strengthening students' professional quality in their daily moral education.Based on this，this paper first discusses the "craftsman spirit" and vocational moral education，then analyzes the practical significance of "craftsman spirit"，and according to the development status of "craftsman spirit" education in vocational colleges，explores the optimization strategy of vocational moral education.

Key words："craftsman spirit";higher vocational education;moral education